Раздел 1. ГДЕ МЫ ЖИВЁМ

                                   (3 часа) 

Урок 1. НАШ АДРЕС В МИРЕ

Цель: познакомить с учебником; формировать представление о разнообразии окружающего мира; закрепить знания о названии, форме нашей планеты.

Ход урока

I. Организационный момент.

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

 Разговаривает с нами

Всем понятным языком. (Книга.)

П. Формирование новых знаний.

-  Книга - это верный друг и помощник. Но нужно уметь поль­зоваться книгой, уметь находить ответы на вопросы. Рассмотрим, как пользоваться учебником. Что размещено на с. 3? (Оглавление.)

-  Что такое оглавление? (Содержание разделов учебника с но­мерами страниц.)

-  Как называется раздел на с. 4? О чём этот раздел? Прочитайте в учебнике на с. 5.

-  Тема нашего урока «Наш адрес в мире».

-  На какой странице рассматривается эта тема? (На с. 6.)

На какой странице обозначена тема «Родная страна»? (На с. 10.)

Рассмотрите условные обозначения на с. 2. Вспомните, что обозначают эти условные обозначения.

III. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику (с. 6-7).

КОСМОС

Системой Солнечной зовётся Семья из девяти планет. На каждую свет Солнца льется И согревает много лет. Планеты носятся в движенье Вокруг оранжевой звезды, Их держит сила притяженья В глубинах вечной темноты.

Н. В. Яковлева

- Что обозначают слова «Вселенная», «планета», «страна», «го­род»? Почитайте пояснения на с. 7.

Сколько ни езди, ни ходи, Ни начала, ни конца, Тебе конца тут не найти.     Ни затылка, ни лица.

(Земля.)    Знают все: и млад и стар,
Что она - большущий шар.   (Земля.)

-   Что вы знаете о Земле? Чем вам нравится наша планета? Хо­телось бы вам изменить нашу планету? Что обозначает слово «зем­ля», когда оно написано с большой буквы (Земля)! А с маленькой Щщмя)!

-   Посмотрите, какой видят нашу Землю космонавты из космо­са. (Иллюстрации представлены на доске, фотография - в учебни­ке на с. 6.)

-   Какие цвета вы видите на нашей планете? (Голубой, белый, синий, коричневый.)

-   Что обозначает каждый цвет? (Голубой и синий - моря, океа­ны, озёра; коричневый - суша; белый — облака.)

-   Чего на Земле больше: суши или воды? (Воды.)

-   А почему на снимке из космоса наша планета голубая? (Вода занимает больше половины земного шара.)

Как нам увидеть Землю поближе? Что нам поможет?

Шар не велик,

Лениться не велит,

Если знаешь предмет,

То покажет весь свет. (Глобус.)

На ноге стоит одной, Крутит-вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (Глобус.)

Глобус - это модель земного шара.

-      Когда мы смотрим на него, то превращаемся в космонавтов, которые смотрят на нашу планету из космоса. Что сразу бросается в глаза? (Гчобус немного наклонен.)

-         Какой формы Земля? (Форма Земли шарообразная.)

-      И вы правы. Это в глубокой древности Землю считали пло­ским диском, который держится на трёх слонах или на трёх китах. Теперь в шарообразности её формы никто не сомневается, особен­но после полётов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу Землю.

               Тысячелетия люди потратили, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед неопровержимыми фактами Землю наконец признали круглой, и школьники всех стран стали изучать свою планету по глобусу.

2. Работа по учебнику (с. 8-9). Рассматривание схемы, фотографий, ответы на вопросы.

-           Вы читаете книгу за столом у яркой лампы. В комнате очень светло. Но стоит выйти на улицу, и свет в вашем окне покажется тусклым. Он станет одним из множества таких же огоньков в дру­гих окнах. Отойдёте ещё дальше, и свет яркой лампы из вашего окна станет вовсе неразличимым - он сольётся с другими огнями в одно слабое сияние.

Звёзды нам кажутся маленькими искрами только потому, что они очень-очень далеки. На самом деле они громадные и яркие -целые огненные шары. Они светят миллиарды лет.

                Солнце - тоже огромная пылающая звезда. Оно похоже на дру­гие звёзды и выглядит гораздо ярче остальных просто потому, что на другие звёзды мы смотрим издалека - как на окна очень далёко­го дома. А Солнце светит для нас как лампа в комнате. Мы ведь живём «рядом» с Солнцем, можно сказать, у него «под боком».

-      Чем дальше расстояние от вас, тем предметы кажутся мень­ше. Давайте проверим. Посмотрите на доску. Закройте один глаз, поднимите указательный палец на уровне второго глаза и посмот­рите на доску. Сравните размер доски с вашим пальцем. (Палец больше доски, ведь on перед глазами, а доска — далеко.)

-           Подойдите к окну и посмотрите на улицу. Все предметы на улице больше вашего пальца. Закройте один глаз и еще раз по­смотрите на все предметы. Какие они?

Солнце для нас - самая близкая, самая главная звезда. Свет от Солнца доходит до нас за 10 минут, а от самой ближайшей звезды луч света идёт 4 года.

СОЛНЦЕ

Энергию нам Солнце дарит, Не уставая ни на час. Оно всю Землю согревает И жизнь поддерживает в нас.

Н. В. Яковлева

-           Для чего мы надеваем солнечные очки?

-           Можно ли смотреть на Солнце? (Свет Солнца очень сильный, он портит зрение. Смотреть на Солнце - дар/се в тёмных очках -нельзя.)

-           Что такое звёзды? (Это огромные раскалённые светящиеся шары.)

-           Какая самая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.)

-           Можно ли все светящиеся точки на небе назвать звёздами? Что это за небесные тела? (Это планеты. Слово «планета» означа­ет блуждающая. Эти космические тела похожи на звёзды, но в отличие от звёзд — огромных раскалённых светящихся шаров — пла­неты представляют собой остывшие холодные небесные тела.)

-           Рассмотрите расположение планет вокруг Солнца. Что это за дорожки вокруг Солнца? (Вокруг Солнца движутся по своим ор­битам планеты.)

-           Давайте перечислим их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.)

-           Вы назвали планеты в какой последовательности? (В порядке удаления их от Солнца.)

-           Какая самая большая планета? (Юпитер.)

Какая планета проходит самый маленький путь вокруг Солн­ца? (Меркурий.)

МЕРКУРИЙ

Меркурий — раскалённый остров

Среди ночного океана.

С Земли его увидеть просто

Под вечер или утром рано.

Мороз здесь ночью очень сильный,

Зато жара пылает днём,

Но свет не падает в глубины -

Не тает вечный лёд на нём.

Нет жизни на его просторах,

Нет атмосферы и воды.

Лишь только кратеры и горы

Стоят кругом средь пустоты.

Меркурий к Солнцу самый ближний,

Размером больше, чем Луна.

Его на карте мы отыщем

Теперь с друзьями без труда.

Н. В. Яковлева

—           Сколько планет в Солнечной системе? (8.)

-   Как называется планета, которая окружена кольцами огром­ных размеров? (Сатурн.)

-   Как называется красная планета? (Марс.)

—           На какой планете есть жизнь? (Земля.)

-   Назовите страны мира, которые вы знаете?

 

IV. Итог урока.

—           Возьмите альбомные листы. Нарисуйте планету Земля, какой бы вы ее хотели увидеть из космоса через 100 лет.

Домашнее задание: учебник, с. 6-9; рабочая тетрадь, с. 3, за­дания 1,2.

 

Урок 2. РОДНАЯ СТРАНА

Цели: формировать познавательный интерес о многонацио­нальной стране Россия; развивать умение пользоваться справочной литературой.

Ход урока I. Организационный момент.

                 Звучит песня «С чего начинается Родина?» (сл. М. Матусовско-го, муз. В. Баснера).

П. Сообщение темы урока.

-   Сегодня мы поговорим об истории нашей страны, ведь каж­дый из нас является жителем России и её гражданином. И все мы рано или поздно задаём себе вопросы: «Кто мы? Откуда мы? Что такое Родина? С чего она начинается? Какие есть символы у нашей страны?».

Действительно, а с чего, по-вашему, начинается Родина?

«Никто не возьмётся перечислить всего, что стоит за этим боль­шим и ёмким словом - Родина. Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина - это то место, где ты родился, где ты живёшь со своими родителями и друзьями. Как называется то место, где вы родились и выросли?

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок - деревня или город, улица, дом, где он родился. Это ма­ленькая родина, а из множества таких маленьких уголков и состоит наша общая, великая Родина.

Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и пре­красна. И у каждого она одна. Как мама. Родина - мать своего на­рода. Она гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них; приходит на помощь, придаёт силы.

Мы любим Родину. А любить Родину - значит жить с ней од­ной жизнью». (Ю. Яковлев.)

III. Работа по теме урока.

-   Как называется наша Родина? (Наша Родина - Россия.)

—           Посмотрите на карту. (Физическая карта России.)

—           Наша Родина очень велика. Так велика, что над её простора­ми почти никогда не заходит солнце. Когда стрелки кремлёвских часов показывают три часа дня в Москве, то в Петропавловске-Камчатском наступает полночь.

Учитель демонстрирует фотографии русской природы. Зара­нее подготовленные учащиеся читают стихотворение:

Мать Россия моя, С чем тебя мне сравнить, Без тебя мне не петь, Без тебя мне не жить.

Все, что в сердце моём, Все, чем в жизни живу, Все, что было и есть, Я Россией зову.

—Вот она какая, Россия - Русь, широкая и великая! И везде жи­вут люди. А как всех их можно назвать одним словом? (Россияне.)

—Но национальности у россиян разные. Россия - единое мно­гонациональное демократическое государство. Её населяют более 150 национальностей, народностей и этнических групп.

Много народов живёт в нашей стране. И все они составляют единую дружную семью. Русские, татары, мордовы, чеченцы, баш­киры, чуваши, ингуши и другие народы создали свои республики. В состав России входят 89 субъектов: 21 республика, 6 краев, 10 автономных округов, 1 автономная область, 49 областей, города федерального значения: Москва и Санкт-Петербург. Все они объе­динились в одно большое государство - Россию, или Российскую Федерацию.

Каждый народ имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру. По-разному звучат на просторах нашей страны русская «Калинка», зажигательная «Лезгинка» и казацкая плясовая.

Учащиеся слушают аудиозапись мелодий.

—  Велика численность населения России. И все люди в нашей стране равноправны: женщины и мужчины, молодёжь и старики, люди любой национальности и вероисповедания. Вот как об этом записано в Конституции Российской Федерации: « ...государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина неза­висим^ от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к обществен­ным объединениям».

-  Что такое Конституция? (Основной закон нашей страны.)

учитель демонстрирует Конституцию Российской Федерации. - В Конституции записано, что мы должны с уважением отно­ситься к государственным символам страны. Что такое «символ»? Какие государственные символы вы знаете? (Государственный герб, Государственный флаг и Государственный гимн.)

-   Во всём мире люди обращают взоры к государственным сим­волам своей страны. Происходит это потому, что эти символы как бы говорят людям: «Вы не одиноки в этом мире, за вами - ваша страна». И люди знают, что у их страны многовековая и славная история, что их предки под этими знамёнами, гербами, иконами

выстояли в самых страшных испытаниях. А раз выстояли предки, значит, и они выстоят. И душа наполняется гордостью за своё Оте­чество. Человек гордится Родиной - значит готов помогать ей, го­тов защищать ее.

На протяжении всемирной истории все государства имели свои символы. Их могло быть много, и они могли быть самыми разны­ми. Но исторически сложилось так, что государство имеет три ос­новных символа: Государственный герб, Государственный флаг и Государственный гимн. Поэтому эти символы называются государ­ственными.

-  Что такое герб? Где можно увидеть герб? (Ггрб - эмблема. Его можно увидеть на флагах, монетах, печатях и официальных документах.)

Главный символ любого государства - его герб. В нём в образ­ной форме выражена государственность страны.

-  Рассмотрите герб современной России. Что на нём изображе­но? Что вы знаете об истории современного герба России?

На Руси в некоторых княжествах, в частности Московском, за­долго до принятия христианства символом был сражающийся всадник. Его называли Ездец. Он сражается со Змием - олицетво­рением зла. В образе змия - Змея Горыныча из русских сказок — наши предки представляли орды кочевников (печенегов и полов­цев), своими набегами терзавших русскую землю.

После крещения Руси Ездец старанием церкви превратился в Святого Георгия Победоносца.

Герб России - двуглавый Орёл, на своих мощных крыльях взмы­вающий над страной, более четырех столетий олицетворял нашу державу. Немного найдётся в мире таких долговечных гербов!

Две головы Орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от Запада и Востока, а три короны над ними, скреплённые единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трёх восточнославянских народов: русских, укра­инцев и белорусов. Скипетр и держава в когтях Орла - образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отече­ства.

Грудь Орла, защищенная щитом с изображением Святого Геор­гия Победоносца, указывает на державную преемственность Рос­сии от Руси Московской и на Москву как на собирательницу и за­щитницу земель русских. И недаром на пороге XXI века двуглавый Орёл снова становится символом России.

— Что такое флаг? (Флаг — прикреплённое к древку полотнище определённого цвета или нескольких цветов.) Где можно увидеть флаги?

Слово «флаг» греческого происхождения, от слова «флего», что означало «ожигать, озарять, гореть».

Из глубины веков пришёл в нащи дни нынешний Российский государственный флаг. Он представляет собой прямоугольное по­лотнище из трёх одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя - белого, средняя - синего и нижняя - красного цветов. Именно такой флаг развевается сейчас над Кремлём в Москве. Именно он символизирует нашу Родину с её очень непростой судь­бой и её славным прошлым. Флаг как бы напоминает нам: предки ваши всё выдержали, значит, выдержите и вы. Трёхцветный флаг появился в России еще в XVII веке.

Откуда же взялись эти три цвета Российского государственного флага? Есть предположение, что Пётр Первый позаимствовал эти цвета у древнего города Москвы. Белый конь, синий плащ, красное поле - основные цвета этого древнего символа Москвы. Красный, белый и синий цвета были широко распространены в одежде рус­ского народа. По русским понятиям XVII-XIX веков белый цвет символизировал мир, чистоту, правду, благородство; синий цвет символизировал небо, верность, веру; красный цвет - смелость, доброту, честность, огонь и кровь.

-            Часто ли вам приходится видеть Государственный флаг Рос­сии? Где? В какой ситуации?

-            Раскрасьте российский флаг в соответствующие ему цвета. (Рабочая тетрадь, с. 4, задание 3.)

-       Послушайте Государственный гимн России. Учащиеся слушают Государственный гимн России стоя.

-  Какая это музыка по характеру? (Торжественная музыка, красивые слова. Когда мы слушаем гимн, в наших сердцах появля­ется гордость.)

Помимо флага и герба высшим символом государства является гимн - тожественное музыкальное произведение. В переводе с гре­ческого языка гимн - это торжественная песнь. При исполнении гимна люди, слушающие его, встают. Так они проявляют уважение к государству, чей гимн звучит.

-  Знаете ли вы слова нового гимна России?

-Часто ли вам приходится слышать Государственный гимн России?

V. Итог урока.

-  Отгадайте загадку:

Стоят в поле сестрицы, Платьица белены, Шапочки зелены. (Берёзы.) Это дерево является символом России.

Учитель открывает на доске плакат с изображением берёзы с приклеенными листьями из зелёной бумаги. На внутренней сторо­не листьев записаны вопросы для закрепления. Учащиеся выходят к доске, снимают листочек берёзы с вопросом и дают ответ.

Вопросы:

1.      Как называется наша страна?

2.      Как называются люди, живущие в нашей стране?

3.      Что такое символ?

       4.Какой город является столицей России?

4.       Какие символы государства вы знаете?

5.       Что означает слово «герб»?

6.       Что изображено на гербе России?

7.       Что означает орёл на российском гербе?

        8.  Опишите флаг России.

10.      Что означает каждый цвет на флаге?

11.      Что означает слово «гимн»?

12.      Как слушают гимн на церемониях?

13.      Когда можно услышать гимн?

-        Молодцы! Вы хорошо поработали. Какие чувства вы испыта­ли на сегодняшнем уроке?

Шопенгауэр говорил: «Самый распространённый вид гордости — это национальная гордость». Каждый человек, живущий на пла­нете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и её историю. И'нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее.

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение А. Прокофьева.

Нет на свете родины милее, Где других лазурней небеса, Солнце ярче, звёзды всех светлее, Где отрадны рощи и леса; Где в реках стремительные воды Голубеют, словно бирюза, Где, когда настанет непогода, Весь народ выходит, как гроза! Нет на свете Родины дороже. Надо всё нам делать для неё, Чтобы день, который нами прожит, Каждым часом радовал её. Всюду всё в её раздольях - наше. Отдадим ей думы и дела. И кругом садами опояшем, Чтобы вечно Родина цвела!

—      Родина много значит для каждого из нас. Это прежде всего город или село, где вы родились. Родным краем мы называем ме­сто, где прошло наше детство. Родиной россияне называют Россию — страну, в которой мы все вместе живём.

Все жители Земли составляют мировое сообщество землян. Так что каждый из нас является одновременно членом общества своего города или села, гражданином России и землянином.

-  Напишите названия родных вам мест. (Рабочая тетрадь, с. 4, задание 4.)

Домашнее задание: учебник, с. 10-13.

 

 

 

Урок 3. ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР

(экскурсия)

Цели: учить находить взаимосвязи живой и неживой природы; формировать представление об отношении людей к окружающему миру.

Ход урока                    Н

I. Организационный момент.

-  Какие книги о природе вы читали? Что вам больше всего по­нравилось, что заинтересовало вас? Что нового узнали?

П. Экскурсия.

-  Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает! -Перечислите всё, что относится к природе. (Дерево, куст,

трава, ворона, камень, солнце.)

-           Вы много назвали предметов. Природа - это всё, что не сде­лано руками человека. Всё, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)

-           Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)

-           Подставьте щёчки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.)

-           А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому бы­ло жарко.)

-           Посмотрите на небо. Что вы там видите?

Без крыльев летят, Без ног бегут,

Без паруса плывут. (Облака.)

-           Часто ли вы видели облака, плывущие по летнему небу? (Редко.)

Какие облака вы видите осенью? (Серые.)

    Отгадайте загадку.

Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он подгоняет. (Ветер.)

-   Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.

-Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится про­хладнее.)

-   Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)

-           А почему вы не видите звёзды? (Солнце яркое, поэтому звёзд не видно.)

-           Что придёт на смену солнцу? (Луна или месяц.)

-           Что происходит в природе с наступлением ночи?

Ш. Работа по учебнику (с. 14-15).

-           Можно ли отнести к природе то, что сделано руками челове­ка? (Нет.)

-           Что такое природа? (Природа Щ это всё, что нас окружает и существует независимо от человека.)

-   На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.) На доске записаны две группы предметов.

-           Назовите представителей двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они отличаются.

Живая природа Неживая природа       Рукотворный мир

Растения, животные,                              Воздух, песок, камни,      Города, храмы, па-
бабочки, насекомые,               вода, солнце, земля и      мятники и т. д.
и т. д.                                                                          т. д.

            Представители живой природы питаются, растут, приносят потомство, умирают. А представители неживой природы не обла­дают этими признаками. К какой группе относится человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)

IV. Работа по тетради (с. 5, задания 1,2).

-           Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Жи­вым организмам необходимы кислород для дыхания, а также сол­печное тепло, вода для питания растений, являющихся пищей для живы* организмов.)

-   Прочитайте первый абзац на с. 16.

-   Рассмотрите рисунки и расскажите, каким может быть отно­шение человека к себе, к другим людям, к природе, к рукотворному миру.

-           Ответьте на вопросы на с. 17. IV. Итог урока.

-           Как связаны неживая и живая природа?

Домашнее задание: учебник, с. 14-17; рабочая тетрадь, с. 6, задания 3,4.

 

 

РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА (21 час)

Урок 4. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА

 

Цели: научить различать компоненты живой и неживой приро­ды, устанавливать их взаимосвязь, выделять явления природы.

Оборудование: жёлтые и зелёные фишки, картинки с изо­бражением животных, растений и предметов неживой природы, карточки для схемы.

Ход урока

I. Введение в тему.

(На доске написана тема урока «Неживая и живая природа».) Задания учащимся:

-           Прочитайте название темы.

О чём вы узнаете на уроке?

-           Подойдите к окну и внимательно рассмотрите всё, что из него просматривается.

-           Расскажите, что вы видите. (Растения, животных, людей, транспорт, солнце, облака и т. д.)

П. Изучение нового.

Беседа.

-   На какие две группы можно разделить всё увиденное? (Живое и неживое.)

-           Почему одни предметы вы относите к живой природе, а дру­гие — к неживой?

Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы - питание, дыхание, размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек -часть природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.

III. Работа по учебнику, с. 21.

Прочитайте текст.

Задания учащимся.

-          Что относим к живой и неживой природе?

Рассмотрите рисунки.

-          Что из нарисованного относится к неживой природе, накрой­те жёлтыми фишками.

Что относится к живой природе, накройте зелёными фишками (взаимопроверка).

Физкультминутка

 

Игра «Живое - неживое»

Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначает­ся ответственной за тела живой природы, другая - за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно⁴ сменить загадками.

1.       Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)

2.       Один пастух тысячи овец пасёт. (Месяц, звёзды.)

3.       Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)

4.       Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)

5.       Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)

6.       В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)

7.       Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)

8.       На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)

Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)

IV. Связь неживой и живой природы.

Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы.

На столе учителя лежат карточки - составные части схемы: неживая природа, вода, воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.

Беседа.

-          Что необходимо растениям и животным для жизни?

-          К какой природе относят эти компоненты?

-          На что оказывают влияние солнце, воздух и вода? (На живую природу.)

-          Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)

Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.

-          Посмотрите, какая схема у нас получилась.

-          Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)

Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаи­мовлияние неживой и живой природы?

- Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет солнце (вода, воздух).

Домашнее задание: учебник, с. 20-21; рабочая тетрадь, с. 8 за­дания 4, 5.

 

 

Урок 5. ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ

Цели: выявить знания о назывном порядке явлений природы; развивать умения классифицировать природные явления по сезо­нам, анализировать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: картины природы по сезонам, альбомные листы, краски.

Ход урока

I.  Определение явлений природы.

Вопросы и задания учащимся.

-   К неживой природе мы относим Солнце, камни, воздух, воду. А в какую группу отнести облака, ураган, снегопад, дождь и др.?

-   Как долго существуют тела неживой природы?

А как долго мы видим молнию, слышим гром, как долго идёт снег?

То есть мы можем сказать, что они появляются и через неко­торый период времени исчезают. Это явления природы.

-           Прочитайте текст на с. 24 (первый абзац).

-           Рассмотрите рисунки с. 24.

-   Назовите явления природы (образование льда - сосулька, до­ждевая туча, снег, полнолуние, перелёт птиц, развитие земновод­ных и насекомых, созревание и рассеивание семян).

-           Расскажите, как это происходит.

-           Приведите свои примеры явлений в неживой и живой природе.

II.   Сезонные изменения в природе.

Задания учащемся.

-   Приготовьте альбомный лист и краски.

-           Разделите лист на четыре равные части (простым каранда­шом).

-           Каждую часть вам надо будет закрасить краской одного или двух цветов, но так, чтобы этот цвет как можно полнее характери­зовал смысл слова, которое я произнесу.

Дети закрывают глаза. Учитель произносит одно слово, например, «осень», делает паузу, чтобы дети осмыслили и закрасили одну из частей подходящим цветом.

-   Расскажите, что у вас получилось.

Доказывают выбор каждого цвета яркими сезонными явлениями.

Как называется смена времён года? (Сезоны.)

-          На листах вы показали наиболее яркие и узнаваемые краски для каждого сезона.

-          Приведите примеры сезонных явлений в природе. (Появление листьев из почек, таяние снега, цветение растений, пожелтение листьев и листопад, снегопад и т. д.)

III. Итог урока.

-          Что нового узнали на уроке?

-          О чём вам хотелось бы рассказать родителям?

Домашнее задание: учебник, с. 24-25; рабочая тетрадь, с. 9, задания 1,2.

 

 

Урок 6. КАК ИЗМЕРЯЮТ ТЕМПЕРАТУРУ?

Цели: рассмотреть виды и устройство термометра; формиро­вать умение пользоваться термометром в быту.

Оборудование: термометры: уличный, медицинский, вод-Вый, комнатный; стаканы с тёплой и холодной водой.

Ход урока

I. Введение в тему.

Разгадать кроссворд и ответить на вопросы.

 

Что такое термометр? (Прибор для измерения колебаний тем­пературы.)

II.   Изучение нового.

Беседа.

—Какие термометры вы знаете?

—Найдите их на столе учителя и покажите.

—Рассмотрите термометр.

—Из чего он состоит?

—Для чего нужна жидкость в трубочке?

—Что означают деления на шкале?

Нужно показать эти деления и добиться, чтобы все дети нашли их. Иначе они за один градус могут принять расстояние между большими делениями.

—           Что показывает ноль?

—            Какую температуру показывает термометр, когда его столбик ниже нуля? Выше нуля?

III.      Демонстрация опытов.
Опыт № 1.

Цель: показать, как работает термометр в тепле.

Ход опыта: опустить термометр в стакан с тёплой водой. Повернуть термометр так, чтобы хорошо просматривалась шкала с делениями. Проследить за движением жидкости.

Вопросы кучащимся.

—В каком направлении движется жидкость?

—Температура повышается или понижается?

Вывод: при потеплении среды показания термометра изме­няются в сторону повышения.

Опыт № 2.

Цель: показать, как работает термометр в холоде.

Ход опыта: опустить второй термометр в стакан с холод­ной водой. Провести наблюдения, аналогичные предыдущим.

Вопросы кучащимся.

—В каком направлении движется жидкость?

Температура повышается или понижается?

Вывод: при похолодании среды показания термометра изме-мяются в сторону понижения.

IV. Работа с учебником, с. 27.

Выполнить задание № 3. Прочитать текст под № 4.

VI. Итог урока.

Что такое термометр?

Домашнее задание: учебник, с. 26-27; рабочая тетрадь, с. 10 задание 2

 

 

Урок 7. ЧТО ТАКОЕ ПОГОДА?

Цели: объяснить, что такое погода, как она меняется, каково течение предсказания погоды для человека; дать представление о риботе метеослужбы; научить проводить наблюдения и предсказы-тмъ погоду по местным признакам изменений в живой природе.

Оборудование: фотографии или рисунки метеоспутников, ш шнчных приспособлений наблюдения за погодой (можно ис­пользовать приборы географической площадки).

Ход урока

I.Введение в тему.                                                                                         
Прочитать текст на с. 28.

Вопросы по тексту.

-      Зачем Серёже нужно знать, какая погода сегодня?

-      А вы узнаёте о погоде?

-      Как вы это делаете?

Прочитать слова на с. 29 и выбрать те, которыми можно оха-рик гсризовать сегодняшнюю погоду.

II.     Изучение нового.

В недалёком прошлом погодой, или вёдром, называли сол-1счиые безветренные дни. Когда шёл дождь, мела метель или па­дин густой снег, то говорили, что на улице непогода, ненастье.

-           А что понимают под названием «погода» в наши дни?

                Погода — определённое состояние окружающей нас атмо­сферы, которое зависит от передвижения огромных масс возду­ха и от разницы в атмосферном давлении, температуре и влаж­ности.

Задания и вопросы кучащимся.

-   Прочитайте в учебнике на с. 29 определение понятия «погода».

-   Так из чего складывается погода?

-   Охарактеризуйте каждое из явлений погоды. •

-   Прочитайте в учебнике с. 29.

-   Данные явления погоды мы можем наблюдать ежедневно.'^;Щг

-   Что можете о них рассказать?

-   Какие интересные случаи, связанные с погодными явлениями, вам известны?

• Для учителя.

24 июня 1904 года в Москве выпал крупный град. Вес градин достигал 400 г и более. Они имели острые шипы. Град падал отвес­но и с такой силой, что стёкла теплиц и оранжерей были словно прострелены ядрами. В почве градины выбивали углубления до 6 см.

Торнадо - это очень сильный вихрь. Его предвестником явля­ется появление облака в виде воронки, а также грозовых туч. Осно­вание такой воронки достигает всего лишь сотни метров в диамет­ре, но она разрушает всё, что встречается на пути. Разрушающей мощью обладает огромная сила ветра. Рушатся стены домов, раз­рушаются здания. Торнадо несут такие разрушения, что в тех рай­онах, где они наиболее часты, жители строят специальные укрытия, где прячутся при приближении торнадо.

III. Предсказание погоды. Народные приметы.

Вопросы кучащимся.

-   Как же человеку сохранить своё здоровье, выбрать одежду и обувь, которые соответствуют погоде?

-   Каким прибором вы пользуетесь для определения температу­ры воздуха? (Уличным термометром.)

-   По каким приметам живой и неживой природы определяют погоду?

Задание. Прочитать народные приметы на с. 31.

• Для учителя.

1.  Если дым костра поднимается столбом - к ветру. Если он
стелется по земле - быть ненастью.

2.  Перестали птички петь в лесу - будет ненастье.

3.  Комары вьются кучей - к хорошей погоде. Но если они пи-
    щат и жалят, будет дождливо.

4.       Звёзды сильно блестят зимой - к морозу, летом - к жаре.
3. Облака идут низко - будет стужа.

IV.     Предсказание погоды. Метеослужба.

Рассказ учителя с элементами беседы.

-   Подумайте, как узнают погоду на несколько дней вперёд мо­ряки дальнего плавания, лётчики, машинисты поездов, люди раз­ных профессий, которые находятся в пути несколько дней.

-   Прочитайте текст, с. 30.

-   Чем пользуются работники метеостанций для определения погодных условий?

После уроков можно привести детей на школьную географическую Шющадку: показать флюгер, барометр, осадкомер и другие приборы и подробнее рассказать об их использовании.

- Метеорологи собирают сведения о погодных условиях и за­кладывают информацию в компьютеры. Компьютеры вычисляют температуру!, давление воздуха, влажность, скорость и направление негра для тысяч мест нашей планеты. Результаты наносятся на кар­ту. Погодные карты показывают по телевидению, печатают в газе­тах, передают в специальные службы движения.

Огромную помощь метеослужбам оказывают погодные спут­ники. Они вращаются на орбите на высоте от 800 до 1100 км. Вся земная поверхность изучается дважды в сутки.

Дети рассматривают фотографии спутников.

Погодные спутники ведут фотосъёмку днём и ночью, используя специальные камеры. Фотографии со спутников ценны тем, что по НИМ можно предсказать погоду на две недели вперёд.

V. Итог урока.

- В чём ценность умения человека предсказывать погоду?

Домашнее задание: учебник, с. 28-31; рабочая тетрадь, с. 12, задание 3.

 

 

Урок 8. В ГОСТИ К ОСЕНИ

Цели: научить выделять осенние изменения в живой и неживой природе; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: картины русских художников осенней те­матики.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель наизусть читает отрывок из романа А. Пушкина «Ев­гений Онегин»:

Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Десов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман, Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора; Стоял ноябрь уж у двора.

Вопросы кучащимся.

-          Какие чувства испытывали вы при прослушивании стихотво­рения?

-          Что на вас повлияло?

-          Рассмотрите картины художников.                                                                *

-          Какая тема их объединяет?

-          Назовите приметы осени на картинах.

П. Беседа об изменениях в неживой природе.

Учитель.

-          Посмотрите в окно. Что объединяет сегодняшний день и изо­бражение на картинах?

-          Сегодня на уроке нам важно выделить основные изменения в неживой и живой природе осенью.

-          Назовите предметы неживой природы (необходимо добиться, чтобы в числе предметов неживой природы учащиеся называли облака, осадки, ветер).

Какая сегодня погода?

-          Какое небо?

-          А каким оно бывает летом?

-          Сильнее или слабее греет солнце?

-          Как изменилась погода с приходом осени?

-          Сравните продолжительность дня и ночи.

-          Бывают ли осенью дожди?

-          Чем они отличаются от летних?

-          Сыро, неуютно и тоскливо становится нам в такие дни. Даже с прекращением дождя воздух ещё долго пропитан влажностью и пронзительным холодом.

-          Чем туманы в городе опасны для здоровья?

Щ Осенью мы замечаем ещё очень интересное явление природы -первые заморозки.

Задания учащимся.

-          Прочитайте текст с. 32-33

-          Найдите перечисление осенних явлений в неживой природе.

-          На с. 36-37 рассмотрите осенние зарисовки.

Назовите фотографии, которые сделал Серёжа, и рисунки его папы.

-          На каких из них деревья готовы к листопаду?

-          Что такое листопад?

III. Беседа об изменениях в живой природе.

-          Как повлияли изменения, происшедшие осенью в неживой природе, на жизнь растений? (Похолодание, затяжные дожди, частые ветры осенью повлияли на растения: у них вначале измени­лась окраска листьев, затем листья с деревьев и кустарников опа­ли, а у травянистых — завяли. С понижением температуры возду­ха изменение окраски листьев происходит интенсивнее. Быстрее идёт и листопад. Особенно сильно опадают листья после замо­розков. У большинства растений созрели и опали плоды и семена.)

-     Как повлияли изменения в неживой природе и мире растений на жизнь животных? (Осеннее похолодание и увядание растений повлияли на насекомых. Их стало меньше, а к концу осени они со­всем исчезнут. Увядание растений, исчезновение насекомых, а в некоторых случаях замерзание водоёмов влекут за собой отлёты перелётных птиц. С понижением температуры и отсутствием корма связаны изменения в жизни зверей: запасание корма, линька, залегание в зимнюю спячку.)

-           Прочитайте статью на с. 34-35.

-           Как называются птицы, покидающие осенью родные края?

-           Приведите примеры перелётных птиц.

• Для учителя.

Отлёт птиц идёт в определённом порядке. Ранее других улета­ют на юг птицы, питающиеся насекомыми: стрижи, щурки, иволги, кукушки, ласточки и др. Такой порядок вполне понятен, так как этот птичий корм исчезает ранее другого. Птицы, частично или полностью питающиеся растительной пищей, могут находить корм и позднее; с этим связан поздний отлёт дроздов, перепелов, куро­паток.

Внутри вида не все птицы улетают одновременно. Первыми улетают от нас те птицы, которым' не удалось вывести птенцов. За ними летят молодые, но уже окрепшие птенцы. Через некоторое время - самцы, а затем - самки.

Перед отлётом птицы собираются в стаи. Некоторые виды, прежде чем окончательно улететь, кочуют с места на место. Ку­кушка, выросшая в чужом гнезде, вне общения с другими кукуш­ками, удод и некоторые другие улетают в одиночку.

На местах зимовья птицы ведут себя иначе: там они не вьют гнёзд, не выводят птенцов, не поют.

IV. Итог урока.

-      Какие серьёзные изменения происходят осенью в природе?

Домашнее задание: учебник, с. 32-37; рабочая тетрадь, с. 14, задание 5.

 

 

Урок 9. ЗВЁЗДНОЕ НЕБО

Цели: дать элементарные сведения о Солнце, звёздах и созвез­диях; научить ориентироваться по карте звёздного неба в атласах, находить наиболее известные созвездия на ночном небе.

Оборудование: карта ночного неба, атлас-определитель, иллюстрации созвездий.

Ход урока

I. Введение в тему. Отгадать кроссворд.

1.       Холодное время года. (Зима.)

2.       Домик скворца. (Скворечник.)

3.       Быстрое движение воздуха. (Ветер.)

4.       Животные, тело которых покрыто шерстью. (Звери.)

5.       Крупный населённый пункт. (Город.)

Древесное растение с белой корой. (Берёза.)

П. Изучение нового.

Беседа.

-           Какую звезду можно видеть на небе днём?

-           Расскажите, что вы знаете о Солнце.

-           В какое время суток можем видеть остальные звёзды? Почему?

-           Как называются группы звёзд?

-           Какие созвездия вам известны?

-           Можете вы найти их на ночном небе?

-           По каким признакам?

-           Рассмотрите карту ночного неба.

-           Покажите известные вам созвездия.

-           Прочитайте текст, с. 39.

-           С помощью атласа-определителя найдите описанные созвез­дия.

-           Почему созвездия имеют такие интересные названия?

-           Прочитайте статью «Путешествие по зодиаку».

-           Найдите свой знак зодиака.

Что вы о нём знаете?

• Для учителя.

Ещё в древности наблюдатели разделили всё небо на участки -созвездия, каждое из которых характеризуется своеобразным узо­ром входящих в него (ярких) звёзд. В настоящее время небо разде­лено на 88 созвездий. Созвездия были выделены по признаку ви­димой близости звёзд, но эта близость — явление кажущееся. В дей­ствительности звёзды одного и того же созвездия могут быть удалены от нас на различные расстояния.

Звёзды движутся в мировом пространстве. Но они находятся на огромных расстояниях от нас, и их перемещения на небе - собст­венные движения звёзд — незаметны для глаза. Поэтому люди из поколения в поколение видят одни и те же созвездия - взаимное расположение звёзд в них остаётся почти неизменным.

Фантазия древних наблюдателей помогла им в расположении отдельных групп звёзд увидеть очертания сказочных героев или животных. Почти с каждым созвездием связаны какая-нибудь древняя легенда или миф.

Одна из древнегреческих легенд рассказывает, как всемогущий бог Зевс взял себе в жёны прекраснейшую нимфу Каллисто. Чтобы избавить Каллисто от преследований ревнивой Геры, Зевс обратил Каллисто в медведицу и взял к себе на небо. Отсюда - на небе Большая Медведица.

Вместе с Каллисто Зевс обратил в медведицу её любимую собаку. Это Малая Медведица.

О созвездиях Кассиопеи, Цефея, Андромеды, Пегаса и Персея сложилась другая легенда. Когда-то, в незапамятные времена, Ё мифического царя эфиопов Цефея была красавица-жена царица Кассиопея. Однажды Кассиопея имела неосторожность похвастать красотой своей дочери Андромеды в присутствии нереид - мифи­ческих жительниц моря. Завистливые нереиды пожаловались богу моря Посейдону, и он напустил на берега Эфиопии страшное чудо­вище, пожиравшее людей. Цефей, по совету оракула, вынужден был отдать на съедение чудовищу свою любимую дочь Андромеду. Он приковал её к прибрежной скале, и каждую минуту Андромеда ожидала гибели. Но Андромеду спас герой Персей, прилетевший на крылатом коне Пегасе. Главных участников этого мифа фанта­зия древних греков поместила на небо. Так появились созвездия Цефея, Кассиопеи, Андромеды, Пегаса, Персея.

Интересно созвездие Большой Медведицы. По расположению семи наиболее ярких звёзд оно напоминает ковш или кастрюлю. Большую Медведицу легко отыскать на небе, только в разное вре­мя ночи и в разное время года это созвездие видно то низко над горизонтом, то высоко, то в восточной стороне небосвода, то в за­падной. По Большой Медведице можно найти полярную звезду, проведя для этого через две крайние звезды ковша воображаемую прямую. Она-то и укажет Полярную звезду. Под Полярной звездой на горизонте всегда находится точка севера. Когда вы смотрите на Полярную звезду, лицо ваше обращено к северу, за спиной будет юг, направо - восток, налево - запад. Отправляясь от созвездия Большой Медведицы, можно отыскать не только точку севера, но и разные созвездия.

Домашнее задание: учебник, с. 38-41; рабочая тетрадь, с. 15, задания 1-2.

 

 

Урок 10. ЗАГЛЯНЕМ В КЛАДОВЫЕ ЗЕМЛИ

 

Цели: объяснить, что представляют собой полезные ископае­мые; научить определять гранит и составляющие его минералы.

Оборудование: образцы горных пород, лупа, карта полез­ных ископаемых.

Ход урока

I. Общие сведения о горных породах.

Рассказ учителя с элементами беседы.

- Как вы понимаете словосочетания «горные породы», «полез­ные ископаемые»?

К горным породам относятся не только те породы, из которых образованы горы, но и те, из которых образованы равнины.

Школа, в которой вы учитесь, дом, где вы живёте, леса и озёра, моря и океаны расположены на различных горных породах, зале­гающих в толще земли.

Все вещества, которые залегают в земле большими массами, называются горными породами.

В земной коре горных пород очень много.

Они залегают под почвой на разных глубинах: одни находятся на глубине 2-3 км, другие чаще встречаются на глубине 10-15 км, а третьи (песок и глина) близки к поверхности земли.

-          Какие полезные ископаемые вам известны? (Рассматривают образцы.)

-          Каким образом их использует человек?

-          Расскажите об известном вам полезном ископаемом по плану (на доске):

 

1)        название;

2)        свойства (твёрдый - жидкий; плотный - рыхлый; цвет; горю­честь);

3)        где применяется;

4)        добывается ли в нашем крае;

5)        насколько бережно используется.

II. Практическая работа № }.

Цель: определить составные части гранита, его общие свойства.

Содержание работы.

Беседа.

-          Что вы знали о граните раньше?

-          Где он Црименяется? Почему?

-          Рассмотрите кусочки гранита.

-          Однороден он по составу?

Чем это доказать?

Вывод. Составление схемы (рабочая тетрадь, с. 16, задание 1).

Ш. Работа с учебником, с. 42-43.

Используя карту полезных ископаемых России, учитель пока­зывает месторождения самых известных полезных ископаемых и рассказывает о них.

IV. Итог урока.

- Что такое горные породы?

Домашнее задание: учебник с. 42-45; рабочая тетрадь, с. 16, задание 2.

• Для учителя.

Что мы понимаем под названием «полезные ископаемые»? Они наверняка полезны, если так называются. Почему же? Попробуем разобраться. Металлы, каменный уголь, природный газ, песок, гли­на, известняк, гранит, различные минералы, удобрения, соль - всё это человек использует в хозяйстве и достаёт из недр земли. Там эти полезные вещества залегают в виде горных пород, руд и мине­ралов, поэтому их назвали ископаемыми - это то, что необходимо выкопать, прежде чем использовать. Располагаются они в виде скоплений на различной глубине, на поверхности земли, на дне мо­рей и океанов - это месторождения полезных ископаемых.

Месторождения полезных ископаемых формировались в глу­бинах Земли и на её поверхности в течение четырёх миллиардов лет.

Таким образом, минералы и горные породы, которые исполь- j зуются и могут быть применены в народном хозяйстве, называются полезными ископаемыми. Понятие это относительно, потому что с годами полезными ископаемыми становятся всё новые продукты земных недр. Например, сравнительно недавно выяснилась исклю­чительная ценность урановых руд; началась добыча калийных со­лей, бокситов...

Скопления, залежи полезных ископаемых называют месторож­дениями.

Каждая геологическая эпоха оставила нам залежи разнообраз­ных полезных ископаемых. Например, отложения древнейшей, до-кембрийской эпохи богаты железом, никелем, медью. А в совре­менных речных осадочных породах встречаются россыпные место­рождения золота, платины, алмазов.

Бурные реки, которые текут в узких горных ущельях, несут с собой камни, песок и мелкие частички глины, которые образуются при разрушении гор. Реки впадают в моря, и вместе с речной водой в них «впадают» камни, песок и глинистые частички..Они оседают на дно морей.

Так год за годом, сотни тысяч и миллионы лет на дне океанов и морей накапливаются громадные толщи осадков. Со временем они уплотняются и превращаются в горные породы - песчаники и сланцы. Их называют осадочными, потому что они образовались в результате осаждения на дне рек, озёр, морей.

В морях и океанах живут рыбы, по дну ползают крабы и мор­ские улитки. За многие миллионы лет на дне накапливается огром­ное количество скелетов и панцирей умерших обитателей моря, из которых со временем тоже образуется горная порода - известняк.

Вокруг мелких озёр и болот растёт множество деревьев. Когда деревья погибают, многие из них опускаются на дно болот, сверху их засыпают песок и глина. Из этих деревьев, попавших на дно древних озёр и болот много миллионов лет назад и пролежавших там всё это время, образовался каменный уголь. А золотисто-жёлтый янтарь - это окаменевшая смола древних хвойных деревьев.

Прежде чем искать залежи, геологам требуется основательно изучить геологическое строение района, определить состав и воз­раст распространённых здесь пород.

Обнаружить в земле скопления полезных минералов или гор­ных пород - ещё полдела. Следует новый этап: разведка месторождения. Для этого проводятся детальные исследования качества руды, особенностей её залегания, подсчитываются запасы полезного ископаемого. После этого разрабатываются способы добычи пере­работки руды.

Обычно в первую очередь открывают месторождения полезных ископаемых, залегающие близ земной поверхности. А разрабаты­ваются вначале наиболее богатые концентрированные руды. Одна­ко со временем легкодоступных и богатых месторождений стано­вится всё меньше и меньше. Человек в поисках подземных кладо­вых всё глубже проникает в недра.

В наше время полезные ископаемые необходимы всюду. Мине­ральное сырьё называют пищей промышленности. Чёрная и цвет­ная металлургия полностью работает на минеральном сырье. Для химической промышленности доля его достигает 75 %. Большая часть электроэнергии вырабатывается на тепловых и атомных станциях, использующих уголь, газ, мазут, радиоактивные вещест­ва. Почти весь транспорт действует на энергии полезных ископае­мых. Основа промышленности строительных материалов - горные породы. Кроме того, полезные ископаемые необходимы современ­ному сельскому хозяйству. Очень широко применяются минераль­ные удобрения: калийные соли, фосфатное сырьё, известняки.

Потребность в полезных ископаемых постоянно растёт, увели­чивается добыча минерального сырья. В естественных условиях месторождения полезных ископаемых формируются за многие ты­сячи и миллионы лет, разрабатываются они обычно за десятилетия. Это заставляет с предельной бережливостью и наиболее полно ис­пользовать минеральные ресурсы. Иногда удаётся восстанавливать запасы некоторых полезных ископаемых. Но пока главная задача охраны недр - рациональная эксплуатация подземных богатств, бережное и наиболее полное, комплексное их использование.

Что такое мел? Во всём мире не найдётся человека, которые бы за свою жизнь не столкнулся с мелом. В миллионах классов на Земле школьники пишут медом на доске. А что бы делал учитель без* мела?

Оказывается, вначале мел был животным. В водах океанов; су­ществуют различные виды мельчайших растений и животных. Од­ним из них является одноклеточное существо под названием «фораминифера» с панцирем из извести.

Отмирая, они (Спускаются на океанское дно. Со временем обра­зуется толстый слой из этих панцирей. Конечно, на это уходят миллионы лет. Постепенно этот слой цементируется и превращает­ся в мягкий известняк, который мы называем мелом.

Как мы уже знаем, различные изменения на Земле превращали морское дно в сушу. Слои мела, находившиеся на морском дне, были подняты над поверхностью моря. Наиболее рыхлые участки были размыты водой, оставив высокие меловые скалы.

Сотни лет человек использует мел для различных целей. Мел, которым мы пользуемся в классе, смешивают со связующими сме­сями, чтобы он не крошился. Лучший мел для школы на 95 % со­стоит из мела. Добавляя различные красители, можно получить мел любого цвета.

После пульверизации, промывки и фильтрации из мела полу­чают белый порошок, который применяется для добавления в за­мазку, краску, лекарства, бумагу, зубную пасту и различную пудру!

Торф. Там, где из болот отводят воду, где их осушают, обна­жаются залежи торфа, одной из разновидностей горючих полезных ископаемых. Его образование начинается ещё до того, как появи­лось болото. На дне озера накапливаются остатки отмирающих растений и животных. Образуется чёрный ил, богатый соедине­ниями углерода с водородом, из которых состоят и нефть, и уголь. Торф способен гореть именно потому, что в нём присутствуют уг­леводороды.

В болотах растения разлагаются почти без доступа кислорода. Через несколько лет такого процесса образуется коричневая сме­шанная масса веточек, корней и листьев. Если из этой массы уда­лить воду (торф на 3/4 состоит из воды), высушить, разрезать на брикеты, то получим неплохое топливо, на котором могут работать даже электростанции.

Торф - начальная стадия образования угля. С течением време­ни он превращается в бурый уголь. Более твёрдый, чем торф, но всё же достаточно мягкий, он крошится при перевозке на большие расстояния и используется в основном для бытовых целей.

Торф может использоваться не только в качестве топлива, но и как удобрение. У нас в стране имеются большие залежи торфа в болотах Западной Сибири, на севере Европейской России.

Нефть и газ - горные породы, хотя одна из них - жидкая, дру­гая — газообразная.

По своей ценности нефть вполне соизмерима с золотом. В ис­тории человечества ей принадлежит огромнейшая роль, и особенно значительной она стала в последнее столетие.

Нефть была известна уже в древнем Египте - её добавляли в состав для бальзамирования мумий. В 220 году до н. э. один китай­ский император повелел бурить землю в поисках соли. Когда бамбуковые трубы погрузились в недра на несколько десятков метров, вдруг ударил фонтан чёрной горючей жидкости. Собранная нефть была использована для освещения жилищ.

В древности нефть применялась и в военных целях. Был извес­тен, например, «греческий огонь», состав которого хранился в строгой тайне. Сосуд с таинственным веществом привязывали к метательному копью, запускавшемуся гигантской пращой. Когда снаряд достигал цели, происходил взрыв. Пламя быстро распро­странялось, и вода не могла его погасить.

Лишь во второй половине XIX столетия стали ясны удивитель­ные возможности нефти. Тогда её и стали называть «чёрным золо­том». Именно нефть дала развивающейся промышленности многие смазочные материалы, более дешёвое и калорийное, чем уголь, то­пливо, совершенно новые источники света.

Производство жидкого и газообразного топлива в жизни со­временного человека заняло важное место. Если бы вдруг источни­ки нефти и газа неожиданно иссякли, мировая цивилизация оказа­лась бы на краю катастрофы. Прежде всего остановился бы транс­порт: автомобили, самолёты, корабли разных видов, стал бы невозможен запуск ракет в космическое пространство. Прекрати­лось бы производство пластмасс, строительных материалов, тка­ней, красителей и моющих средств, медицинских препаратов, взрывчатых веществ, парфюмерных товаров, удобрений и многого другого.

Из всего разнообразия полезных ископаемых пока нет таких, которые могли бы заменить нефть.

Уголь - это топливо, причём почти самое древнее. Ещё не так давно с дровами и углем был знаком каждый — ими топили в лю­бом доме. Сейчас жителям современных домов тепло в квартиру приносит центральное отопление. Но это не значит, что уголь стал не нужен. Всё равно без угля мы во многих случаях не получим ни тепла, ни электричества.

Что же такое уголь? Откуда он берётся?

Основная масса угля находится в земле. Его называют камен­ным углем, иногда окаменевшим солнечным светом. Он образуется в земных недрах в результате термического разложения отмерших древних растений без воздуха и под большим давлением горных пород в течение миллионов лет.

Наиболее древний каменный уголь - антрацит. При нагревании (без доступа воздуха) из него образуется спёкшаяся масса - кокс, который применяется для выплавки чугуна в доменных печах.

В недрах Земли залегает ещё бурый уголь. Он «моложе» ка­менного, и на нём заметны следы исходных древесных пород в ви­де причудливых папоротниковых растений.

На угле работают тепловые электростанции, им отапливают дома. Продукты сгорания угля не безвредны для окружающей при­роды и здоровья людей. Тем не менее, уголь - во многих случаях незаменимый и дешёвый источник энергии, а также сырьё для хи­мической промышленности. Поэтому он ещё долго будет одним из главных источников тепла, электроэнергии и основной пищей ме­таллургии.

 

 

Урок 11. ПРО ВОЗДУХ...

Цели: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представи­телей живой и неживой природы, естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важней­ших мерах по ее охране; развивать умения анализировать, обоб­щать, делать выводы.

Оборудование: рисунки завода (фабрики), автомобиля, че­ловека, животного, растения.

Ход урока

I. Введение в тему.

-   Отгадайте загадку:

Есть невидимка:

в дом не просится,

а прежде людей

бежит, торопится.    (Воздух.)

-           Почему воздух назвали «невидимкой»?

-           Где находится воздух?

-           Как вы можете доказать присутствие воздуха в классной ком­нате?

П. Изучение нового.

Беседа с использованием статей из учебника.

-           Воздух — это нижний слой атмосферы. Мы живём на дне воз­душного океана. Он простирается над нами на несколько сотен ки­лометров. У этого океана нет берегов, он окружает весь земной шар.

-           Прочитаем статью на с. 48.

-           Что вам понравилось в описании?

-   Давайте рассмотрим и сами опишем небо сегодняшнего дня. (Рассматривают небо из окна.)

-           Почему воздух так необходим? (Он нужен для дыхания.)

-           Назовите те объекты природы, которые без воздуха погибнут.

Дети называют животных, растения и человека. Учитель крепит вер­тикально на доске карточки с их изображениями.

Всему живому на Земле, кроме некоторых бактерий, необходим кислород. Мы дышим воздухом, в котором кислород находится в определённом соотношении с другими газами. Когда в воздух по­падают отходы промышленного производства, это соотношение изменяется, что может оказаться губительным для растений, жи­вотных и человека.

На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.

Учитель добавляет рисунок завода (фабрики) к уже выстроенным вертикально рисункам и проводит к ним стрелки от рисунка завода.

• Для учителя.

Пока человек не вмешивался в природные процессы, они про­исходили так, что равновесие элементов атмосферы поддержива­лось само собой. Даже естественные катастрофы - извержение вулканов, гигантские пожары и т. д. — не могли серьёзно нарушить извечный баланс. Но постепенно технология развилась настолько, что человеческая деятельность стала серьёзно влиять на естествен­ный ход событий. Выбросы газов и пыли с химических, металлур­гических и энергетических предприятий приводят к тому, что за­щитные слои атмосферы разрушаются, пропускают ультрафиоле­товые лучи; смешиваясь с ядовитыми химическими соединениями, водяные пары проливаются на землю кислотными дождями и губят всё живое. Всё это ведёт к нарушению природного баланса.

                       В декабре 1952 года от городского дыма, смешанного с тума­ном, в Лондоне погибли 4000 человек. Это было очень серьёзным предупреждением жителям городов всей планеты. В срочном по­рядке правительство Англии приняло закон о запрещении приме­нения в городах топлива, оставляющего дым. И всё-таки до сих пор проблема задымлённости городов не решена. В том же Лондоне за год на 1 м осаждается до 1 кг сажи. Темнеют здания, разрушаются памятники архитектуры, в лёгких людей накапливаются вредные вещества.

Вопросы кучащимся.

-   Какой ещё фактор загрязнения воздуха вы можете назвать?

Если дети затрудняются, учитель вывешивает на доске рядом с ри­сунком завода (фабрики) рисунок автомобиля.

-           Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.

-           Знаете ли вы, каким другим топливом можно заменить бензин, чтобы оздоровить городской воздух?

• Для учителя.

                     Некоторые виды горючего гораздо меньше загрязняют атмо­сферу, чем бензин и дизельное топливо. Например, в Бразилии ав­томобили иногда заправляют спиртом, который добывают из са­харного тростника и других видов тропических растений. В этом случае выхлопные газы практически безвредны для здоровья. Бра­зильцы проводят также опыты по использованию растительных масел в качестве горючего для дизельных двигателей. Так назы­ваемые альтернативные источники энергии в той или иной степейй знакомы всем. Это использование энергии ветра и солнца. Так, на­пример, в Австралии построены опытные образцы гелеомобилей.

Они используют энергию Солнца. И хотя скорость их не так вели­ка, как автомобиля с двигателем внутреннего сгорания, гелеомоби-ли абсолютно безвредны для окружающей природы и человека.

Вопросы и задания к учащимся.

-           Какие меры по очистке воздуха от вредных примесей вы мог­ли бы предложить?

-           Прочитать вывод на  с. 47.

В крупных городах страны постоянно проверяется чистота воз­духа. Установлены нормы допустимого содержания вредных ве­ществ в воздухе.

Огромную роль в очистке воздуха играют растения - лёгкие планеты. Они задерживают пыль, копоть, поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

-           Какую работу надо вести людям в этом направлении? (Са­жать больше зелёных насаждений, разбивать парки и скверы.)

III. Итог урока.

-           Почему недопустимо загрязнять воздух?

Домашнее задание: учебник, с. 46-49; рабочая тетрадь, с. 17, задания 1-2.

Урок 12. ...И ПРО ВОДУ

 

Цели: рассказать о значении воды для живой природы, об ос­новных путях загрязнения природной воды и о последствиях так(> го загрязнения; формировать умения анализировать, обобщать, де­лать выводы.

Оборудование: карта полушарий, рисунки животных, рас­тений, человека, завода, трактора, многоэтажного дома.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает стихотворение Г. Ладонщикова.

РЕКА ЖИВЁТ

Смотришь на реку, Кажется, в ней Нет ни малявок, ни окуней. Только бежит голубая вода,

Петляя по лугу незнамо куда.

Но если поглубже в неё заглянуть,

С маской и трубкой тихонько нырнуть,

Сразу увидишь, что это не так.

Вот под корягою прячется рак,

Налим под колоду забрался,

А это огромная щука плывёт, как ракета;

У кручи подмытой

На дне хрящеватом

Ходят лещи шириною с лопату;

В затоне лини копошатся в грязи,

На солнце сверкают боками язи,

Стайка плотвы шевелит камыш,

Мелькают густёрки, уклейки, ерши...

Река ведь не просто течёт и течёт,

Она интересною жизнью живёт.

Вопросы и задания кучащимся.

-           Что вам понравилось в описании речной жизни?

-           Прочитайте текст на с. 51.

-           Рассмотрите фотографии речных берегов.

-           Чем они вас привлекают?

II. Изучение нового.

Беседа с использованием карты и схемы в учебнике.

-           Рассмотрите карту. Каким цветом отмечены водные запасы планеты?

1 Чего больше на планете: суши или воды?

Вода в океанах и Морях, реках и озёрах, под землёй и в почве. На высоких горах, в Арктике, Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Это вода в твёрдом состоянии. Лёд можно видеть у нас на реках и озёрах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере: это облака, туман, пар, дождь, снег. На поверхности суши находится далеко не вся вода, имеющаяся на Земле. В глуби­не грунта существуют подземные реки и озёра. (При объяснении учитель показывает объекты на карте.)

-           Расскажите, какое влияние оказывает вода на растения и жи­вотных. (Вывесить рисунки растений и животных на доску.)

-   Прочитайте задание на с. 50.

-           Подумайте, какую роль играет вода в вашей жизни. (Рисунок человека.)

•      Для учителя.

Растения при отсутствии воды увядают и могут погибнуть. Жи­вотные, если лишить их воды, быстро погибают: например, упи­танная собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды -менее 10.

Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить больше месяца, без воды - всего лишь не­сколько дней.

Потребность человека в воде, которую он употребляет с питьём и с пищей, в зависимости от климата составляет 3-6 литров в сутки.

Вода - добрый друг и помощник человека. Она — удобная доро­га: по морям и океанам плавают корабли. Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов. Она послушно вращает турбины на гидроэлектростанциях. Вода минеральных ис­точников оказывает лечебное действие.

Вопросы и задания кучащимся.

-   На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.

На доске появляются рисунки двумя вертикальными рядами: слева рисунки завода, трактора, многоэтажного дома, справа - животного, рас­тения, человека. Проводятся стрелки.

-   Расскажите, что показывает эта схема. (Загрязнение природы промышленными отходами, сельскохозяйственной деятельностью человека и сточными водами.)

-           Что вы можете предложить, чтобы изменить это положение?

-           Почему необходима очистка воды?

             -  Может ли вода очищаться под воздействием природных фак­торов? (Природа имеет способность к самоочищению.)

•        Для учителя.

Реки и озёра живут благодаря своей способности самоочищаться. Так, например, за 12 дней в реке вся вода обновляется, а в озере моллюски и прочие мельчайшие существа за год 6-8 раз пропускают через себя весь объём воды, тем самым очищая её. Но и здесь есть предел, за которым живая система теряет способность самовосстанавливаться.

А вот некоторые факты загрязнения очень крупных водоёмов и их последствия.

1. Термическое загрязнение характерно для крупных рек, на бе­регах которых построены сталеплавильные или машиностроитель­ные заводы, тепло- и электростанции. Эти предприятия используют холодную речную воду для охлаждения промышленных установок. Обратно в реку они сливают воду изрядно нагретую, почти горя­чую. Тем самым нарушается температурный баланс водоёма, раз­виваются тропические вирусные заболевания, гибнет ценная рыба -лосось, форель, осётр. В мутной, пахнущей зеленью воде выжива­ют только некоторые виды рыб - голавль, плотва. Волга (показать на карте) - одна из рек, подверженных термическому загрязнению.

2.        На берегах Балтики (показать на карте) живут 150 миллионов человек. Для их нужд работают тысячи промышленных предпри­ятий. Свои отходы они, как повелось, сбрасывают в море. В итоге из-за загрязнения уже невозможно различить, где здесь пресные воды, а где солёные, - все они стали ядовитыми. Балтийским рыба­кам часто попадают в сети цилиндры с ядовитым газом. Они пла­вают в море ещё со времён второй мировой войны, многие из них повреждены, значит, смертоносный газ растворился в морской воде и оказал своё разрушающее действие на окружающую среду. В Балтике уже сейчас можно поймать рыбу с изуродованным хреб­том, двумя головами или хвостами, с опухолями на теле.

3.        Средиземное море (показать на карте) раскинулось между Африкой и Европой. Ещё недавно прибрежные страны не знали отбоя от туристов. Теперь ситуация изменилась. Сточные воды так загрязнили Средиземное море, что вместо полноценного отдыха люди стали здесь болеть желудочно-кишечными заболеваниями.

4.        Разрушительная деятельность человека не обошла и Чёрное море (показать на карте). Из-за аварий на судах доля нефтепродук­тов в нём в районе Туапсе (показать на карте) и Новороссийска (показать на карте) в 9 раз превышает допустимую норму.

III. Итог урока.

—           Какой вывод мы можем сделать?

-   Прочитайте заключение на с. 53.

Домашнее задание: учебник с. 50-53; рабочая тетрадь, с. 18, задание 3.

 

 

Урок 13. КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?

              Цели: ознакомить с древесными и травянистыми жизненными формами растений, классификацией травянистых растений; нау­чить различать травянистые и древесные жизненные формы расте­ний по их внешним признакам, распознавать растения края.

Оборудование: иллюстрации древесных, кустарниковых и травянистых растений, таблица с изображением смешанного леса, раздаточный гербарий.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель загадывает загадки. Каждая отгадка подтверждается иллюстрацией, которая вручается отгадавшему ученику для даль­нейшей работы.

1.       Что летом и зимой в рубашке одной? (Сосна, ель.)

2.       Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зелёном по­лушалке. (Берёза.)

3.       Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)

4.       Красненька матрёшка, беленько сердечко. (Малина.)

5.       Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чер­неет. (Чёрная и красная смородина.)

6.       Не огонь, а жжётся. (Крапива.)

7.       Во лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички. (Ро­машки.)

Учитель просит выйти тех -детей, которые получили иллюстрации растений. Выстраивает их в ряд перед классом. Учитель обращается к классу.

-    Рассмотрите рисунки растений и подумайте, как распреде»-лить их на 3 группы.

Учащиеся выходят и распределяют «растения» по группам. В итоге должны получится «деревья», «кустарники», «травы».

-   Почему именно так вы объединили растения? П. Изучение нового.

Задания для учащихся.

-          Рассмотрите таблицу с изображением леса.

-          Расскажите, что видите.

Назовите и покажите растения группы «деревья».

-          Как вы их узнали?

Ученик показывает ствол, крону дерева, аналогично определяются кустарники и травы.

• Для учителя.

Одна из самых обычных классификаций включает обиходные представления о внешнем облике растений. Вот категории этой классификации:

1.      Древесные растения, подразделяемые на деревья, кустарни­ки, кустарнички.

2.      Травянистые растения, подразделяемые на многолетние и однолетние травы.

Типичное дерево характеризуется тем, что у него в течение всей жизни имеется единственный ствол — биологически главная, «лидерная» ось, растущая и в длину, и в толщину интенсивнее дру­гих осей - сучьев и ветвей, составляющих крону. Основная (но не единственная) форма дерева - прямостоячая. Деревья достигают наибольших для высших растений размеров. В тропических лесах -в среднем 50-80 м, нередко'до 100 м; максимальная высота деревь­ев - у эвкалиптов и секвой - около 150 м.

Кустарники отличаются от деревьев тем, что в течение жизни осо5и формируется не один-единственный ствол, а несколько или много, существующих бок о бок и постепенно сменяющих друг друга. Первый стволик, с небольшой кроной (похожий на деревце) скоро даёт из спящих почек у основания ряд дочерних стволиков, нередко обгоняющих первоначальный и усиливающихся из поко­ления в поколение.

Общая длительность жизни кустарника может быть очень большой, несколько сотен лет, однако каждый стволик со своей кроной живёт ограниченное время, в среднем 20-40 лет (но у ма­лины - всего 2 года, а у сирени - до 60 лет.)

Кустарники встречаются почти во всех областях Земли и в раз­нообразных типах растительности, но в лесах в виде второго яруса -подлеска, то есть в затенении, которое может быть одним из фак­торов угнетения роста отдельных стволиков.

Кустарнички - миниатюрные кустарники высотой не более 50 см, в среднем 10-30 см. Длительность жизни отдельных скелетных осей меньше, чем у кустарников, в среднем порядка 5-10 лет. В лесах кустарнички образуют низкий кустарничковый ярус, иногда вместе с травами (черника, брусника).

Вопросы к учащимся.

-           Если представить лес в виде лестниц, какие растения вы рас­положите на нижней ступеньке? (Травы.)

-  А на следующих, поднимаясь вверх? (Кустарники, деревья.)

 

Физкультминутка

 

Учитель называет различные растения (например, дуб, осина, ромашка, сирень, подорожник, боярышник, берёза, шиповник, по­лынь, одуванчик, ель, орешник, сосна и т. д.). Полным приседом дети показывают травянистые растения, полуприсед - кустарники, стоят в полный рост - дерево.

III. Работа по учебнику.

Задания учащимся.

-          Прочитайте текст на с. 54.

Рассмотрите гербарий на парте.

-   Назовите растения, относящиеся к деревьям, кустарникам, травам.

-          Вы их узнали? Назовите.

-          Рассмотрите растения на с. 55, 56, 57.

-          Назовите известные вам.

-          В какую группу их отнесёте?

-          Какие растения вам неизвестны?

-          Найдите ответы, проверьте себя.

IV. Итог урока.

-  Что нового открыли для себя на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 54—57; рабочая тетрадь, с. 19, задания 1-2.

 

 

Урок 14. КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ?

 

Цели: объяснить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей; научить различать группы животных по их характер­ным признакам.

Оборудование: карточки с надписями (для схемы).

Ход урока

I. Введение в тему.

Беседа по рисунку учебника.

-   Рассмотрите это странное существо (с. 59), которое, по сло­вам папы Серёжи и Нади, живёт в лесу.

-           Как вы думаете, может ли такое быть?

-           Части тела каких животных объединил папа на рисунке?

-           К каким из известных нам групп относятся эти животные?

II.  Определение групп животных.

На доске выстраивается схема. Задания учащимся.

-   Какие отличительные особенности имеют животные каждой
группы? (Насекомые - 6 ног, рыбы - чешуя, птицы — перья, звери —
шерсть.)                                         1

-           Проверим по учебнику свои знания (с. 58).

-           Правы вы были?

-           Прочитайте первый абзац на с. 59.

-           Прочитайте текст на с. 60 «Насекомые».

♦  Знаете ли вы, что?..

На нашей планете живёт 2 млн видов насекомых, более, чем всех остальных животных, да и растений, вместе взятых. Они оби­тают в почве, на земле, в воде, в воздухе - везде. Самое большое насекомое - бабочка орнитоптера с Соломоновых островов. Размах её крыльев около 30 см. Длина жука-голиафа более 20 см (рассмот­реть по линейке). Наряду с великанами есть и крошки. Так, длина жука-трихоптерикса равна всего лишь третьей части миллиметра. И у такой малютки есть мозг, сердце, органы дыхания, кишечник!

Скорость полёта насекомых невелика. Пчела пролетает в сред­нем 10—20 км в час; шмель - 3,5; муха - 2; златоглазка - всего лишь 0,5 км. Зато слепни летят с быстротой до 40 км в час, бабочки-бражницы - около 60 км.

Наука, изучающая насекомых, называется энтомологией.

-   Прочитайте текст на с. 60 «Рыбы».

♦          Знаете ли вы, что?..

Как мы знаем, рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. Но существуют и такие рыбы, которые могут проводить достаточно времени и без воды.

Очень занимательна летающая рыба. Она стремительно плывёт, очень энергично двигая своим хвостом. Затем расправляет плавни­ки и на скорости выпрыгивает из воды. Она может пролететь над водой несколько сотен метров.

Ещё более необычная рыба - это лазающий окунь. Он обитает на Дальнем Востоке. Отдельные особи имеют в длину от 8 до 20 см. Они могут вылезать на берег при помощи двигающейся чешуи, которая покрывает жабры. Проталкиваясь хвостом и плавниками, окунь может «разгуливать» по земле! К тому же они могут быть найдены на деревьях на высоте около 1,5 м.

-   Прочитайте текст на с. 61 «Птицы».

♦  Знаете ли вы, что?..

Какая из летающих птиц самая большая? Самая большая из живущих на Земле птиц вообще не умеет летать. Это африканский страус. Он достигает 2,5 м в высоту и весит более 135 кг. Это была бы тяжёлая работа — поднять в воздух такую птицу.

Самый большой размах крыльев из летающих птиц имеют два вида: это альбатрос и кондор (желательно проиллюстрировать). Взрослые птицы весят около 13 кг.

Скорость полёта у разных птиц очень различается. Самая большая из измеренных скоростей принадлежит двум стрижам из Индии. Они пролетели по курсу 3,2 км, преодолев это расстояние за 36 и 42 секунды, то есть 274 и 320 км в час! Домашний голубь пролетает около 96 км в час, а колибри - от 80 до 88 км в час.

-   Прочитайте текст на с. 61 «Звери».

♦  Знаете ли вы, что?..

Какое животное живёт дольше всех? Среди млекопитающих обычно слон считается самым долгоживущим. Зарегистрирован­ный рекорд - чуть более 60 лет. Лошадь разделяет со слоном пер­венство по долготе жизни. Известно много случаев, когда они про­жили более 50 лет. А вот другие, не подвергаемые сомнению факты долголетия: бегемот - 41 год, носорог - 40, медведь - 34, обезьяны -более 20 лет, кошки - около 23 лет, собаки - 22 года. Эти данные относятся к отдельным особям животных.

III. Итог урока.

-           На какие группы можем разделить представителей животного мира?

-           Каковы их отличительные особенности?

Домашнее задание: учебник, с. 58-61; рабочая тетрадь, с. 21, задания 4, 6.

 

 

Урок 15. НЕВИДИМЫЕ НИТИ

 

Цели: объяснить взаимосвязи между организмами, входящими в состав природного сообщества, характер и последствия вмеша­тельства человека в природное равновесие; научить строить эколо­гические прогнозы.

Ход урока

I.  Инсценирование произведения Н. Сладкова «Муравей и
Сороконожка».

Сороконожка. Вот напугал, Муравей! Да ты что - с неба свалился, что ли?

Муравей.С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился! Сороконожка. А что же ты там делал? Муравей. Делал, делал... Коров пас! Сороконожка. А что ещё? Муравей. Что, что... Доил коров! Сороконожка. А ещё что? Муравей. Молочко сладкое пил! Сороконожка. А ещё что?

Муравей. Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатил­ся с листа! Тебе что, у тебя сорок ног, а у меня всего шесть: на дву1с стою, двумя тлю-коррвку держу, двумя молочко тайное собираю! Щ' Учитель.О чём узнали?

II.        Изучение нового.

Задания учащимся.

-           Рассмотрите рисунок 1 на с. 63.

-           Кто ещё любит собирать тлиное молочко (сладкую жидкость, которую выделяет тля)? (Божья коровка.)

-           Рассмотрите рисунок 2 на с. 63.

-           Какое это насекомое?

-           Какую пользу оно приносит? (Опыляет растения, делает мёд.)

-            Подумайте, где вероятнее всего встретить пчелу: в лесу, на лугу, у водоёма.

-   Назовите крупное мохнатое насекомое, жителя луга. (Шмель.) Беседа.

-          Шмели - одни из первых весенних насекомых, очень важных для раннецветущих растений, поскольку весной насекомые-опылители встречаются ещё редко. Именно шмели являются луч­шими опылителями клевера. Значит, если не будет шмелей - не произойдёт опыления, и такая нужная кормовая трава, как клевер, не даст семян, не появятся новые растения, и клевер может совсем исчезнуть с нашего луга. Исчезнет клевер - нечем будет питаться многим сельскохозяйственным животным, например, овцам, кото­рых человек специально разводит, чтобы получать необходимые для жизни мясо, молоко, жир, шерсть, кожу. Вот так оказываются связанными воедино казалось бы далёкие друг от друга организмы -человек, обыкновенный шмель, клевер.

-          Какие «невидимые нити» связывают их воедино? (Пищевые связи.)

                 В природных сообществах выделяются следующие типы взаи­моотношений:

1.       Поедание растений животными.

2.       Поедание животных животными.

3.       Использование в пищу отмерших растений и животных. Ш

4.       Опыление растений насекомыми.

5.       Распространение семян растений животными.

Существует такое понятие - «цепи разложения».

                 Чтобы выяснить, что они собой представляют, давайте загля­нем в почву! И тут кипит работа: дождевые черви, личинки насе­комых, кроты, микробы, жуки-могильщики, жуки-навозники! Про­следим за поведением жука-могильщика и ответим на вопрос: по­чему в лесу и на лугу не встретим мёртвых зверьков и птиц? (Жуки-навозники закапывают их в почву.)

-           Для чего они это делают?

                Возможно, для того, чтобы в лесу было чисто, не зря их назы­вают насекомыми-санитарами? (Нет, им просто, как и всем жи­вым организмам, нужна пища, но пища особая.)

Таким образом, дождевые черви, жуки-могильщики и жуки-навозники перерабатывают погибшие растения, животных и их вы­деления, образуя цепи разложения и обогащая почву перегноем. Многочисленные микробы, находящиеся в почве, перерабатывают не только остатки растений, но и остатки животных, занимая важ­нейшее место в цепях разложения.

Подобная картина наблюдается и в водоёме. Когда растения и животные водоёма умирают, их остатки попадают на дно. Здесь под действием микробов мёртвые остатки перегнивают, разруша­ются. Из них образуются соли. Эти соли растворяются в воде, и тогда их могут использовать для питания растения.

III. Экологический прогноз.

Задания учащимся.

—        Вы уже знаете, что такое прогноз погоды. (Это научное пред­положение о будущем состоянии погоды.)

Но прогноз может быть и экологический.

—Подумайте, что произойдёт на лугу, если погибнут насеко­мые.  Щ%

—Что может случиться, если в реке выловить всех раков?

—Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека?

—Прочитайте текст «Невидимые нити», с. 62-63.

—О каких невидимых нитях говорится в рассказе?

—Озаглавим этот рассказ.

—Прочитаем вывод на с. 65.                                                                  f

IV. Итог урока.

—           Итог всему сказанному на уроке вы найдёте в стихотворении Б. Заходера, с. 64-65 (прочитать).

Домашнее задание: учебник, с. 62-65; рабочая тетрадь, с. 23-24, задания 2—4.

 

 

Урок 16. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ

Цели: рассказать о взаимозависимости растений и животных, цепях питания; научить определять «невидимые нити», связываю­щие живые организмы.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает рассказ.

НЕЗВАНЫЕ ГОСТИ

                  Пробил дятел в кленовой коре дырочку - напился сладкого со­ка. За дятлом долгохвостая синица прилетела — тоже носик помо­чила. За долгохвостой - лазоревка: три капельки выпила.

Улетели птицы - насекомыши собрались. Мухи прилетели. Две бабочки крапивницы. Траурница красавица. Все сладкий сок сосут -улетать не собираются.

Муравьишка приполз - усами шевелит. Комарик прилетел -долгими ногами в патоке увяз.

               Может, и ещё кто-нибудь притащился бы, да тут опять дятел -порх? Гости незваные - кто куда.

Муравей замешкался - дятлу на язык прилип. Запил дятел ки­слого гостя сладким соком.

               А улетел дятел — гости опять тут как тут. За долгохвостой си­ницей лазоревка. За лазоревкой - мухи и бабочки. За бабочками комарик. За комаром - муравей. Гости не гордые. Хоть и незваные, а хочется им сладенького. Кому сладенького не хочется?

Н. Сладков

Вопросы кучащимся.

-           Кто решил попробовать сладкого кленового сока?

-           Какое было время года?

II. Изучение нового.

Беседа с использованием текста ученика.

С приходом осени лесные животные получают от деревьев дру­гую помощь. Мыши роют в корнях деревьев норы для зимовки, насекомые забиваются под кору, в трещинки с той же целью.

-           Приведите другие примеры использования деревьев живот­ными.

-           А помогают ли животные деревьям?

-           Используя дуб в качестве источника питания, многие лесные животные могут существовать.

-           Подумайте, что произойдёт, если вырубить большое количе­ство деревьев в лесу?

-           Существует ли какая-либо связь между грибами и растениями?

-           Какую пользу они приносят друг другу?

III. Итог урока.

-   О каких невидимых нитях в лесу вы узнали?

Домашнее задание: учебник, вопросы, с. 65; рабочая тетрадь, с. 24, задания 1-2.

 

 

 

Урок 17. ДИКОРАСТУЩИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ

Цели: охарактеризовать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений, их разнообразие, значение для человека; научить различать жизненные формы растений и культурные растения по их назначению.

Оборудовайие: мяч, две палочки разного цвета (или два цветных карандаша).

Ход урока

I. Введение в тему.

Беседа.

-           Отгадайте загадку: Дышит, растёт, а ходить не может. (Рас­тение.)

-           Как вы думаете, давно появились растения на Земле?

-           Давайте совершим короткую экскурсию в глубокое прошлое растений.

-           Расскажите, как выглядела наша молодая планета Земля мил­лиарды лет назад? (Если у детей не хватает знаний, то помогает учитель.)

-           3,8 миллиарда лет назад тёплые моря покрывали почти всю поверхность земного шара. Суша в те времена была совсем иной, чем сейчас: бесплодные скалы и пустыни, на которых не было вид­но не только ни травинки, но отсутствовала даже почва, если не считать рассеянной то здесь, то там пыли.

Но простейшие растения уже были в то время. Где же они жили? (В морях.)

Итак, долгие сотни миллионов лет жизнь была сосредоточена только в морских водах. Но около 400 миллионов лет назад шагну­ли на сушу и ухитрились выжить в непривычных условиях «бес­страшные первопроходцы» - водоросли. Так появились первые на­земные растения.

II. Изучение нового материала.

Беседа с опорой на знания учащихся.

а) Дикорастущие растения.

-   Теперь растительный мир нашей планеты чрезвычайно богат: более 300 тысяч видов растений населяет Землю. И они приспосо­бились практически ко всем климатическим условиям: могут жить в пустыне, где почти не бывает дождей, а могут и в арктической зоне, где даже хорошо одетого человека пронизывает холод.

Кто поливает эти растения, рыхлит почву, подкармливает удобрением, - кто ухаживает за ними? Это дикорастущие растения.

Вы уже много видели таких растений и знаете некоторые на­звания.

Приведите пример дикорастущих растений. На какие три группы можно разделить такие растения? (Дере­вья, кустарники, травянистые.) Рассмотрите рисунки на с. 66. Назовите все растения. Назовите дикорастущие растения.

б) Культурные растения.

-   Как вкусна и душиста булочка с хрустящей корочкой, с румяным бочком!

Где растут такие булочки? Из чего делают муку?

Как долго приходится людям искать пшеницу, чтобы намолоть много муки и испечь много булочек? (Пшеницу не ищут - её вы­ращивают специально на полях.)

Что значит выращивают? (Готовят почву, сеют, удобряют, борются с сорняками и вредителями, вовремя убирают.)

То есть человек заботится о том, чтобы получить богатый уро­жай пшеницы, и делает для этого всё возможное. щ-f Такие растения называют культурными.

Приведите пример культурных растений.

Люди начали интересоваться выращиванием растений около 10 ООО лет назад. Этот процесс был вызван стремлением облегчить проблему добывания пищи.

Физкультминутка Игра с мячом

Игра выполняется стоя. Учитель бросает в руки учащегося мяч и просит назвать дикорастущее и:ли культурное растение. Садится тот, кто ответил правильно. Игра  продолжается до тех пор, пока все учащиеся не ответят правильно.

III. Классификация культурных растений.

Вопросы кучащимся.

-   Где растут яблоки, крыжовник, помидоры?

-           Значит, на какие группы можно разделить культурные расте­ния?

-           Рассмотрите схемы (с. 67) и закончите их, назвав по 2-3 куль­турных растения каждой группы.

IV.    Игра «Определи растение» (используются палочки).

Оговаривается условие игры:: красный цвет - культурное расте­ние, зелёный цвет - дикорастущее.

Учитель называет разные растения, дети палочкой соответст­вующего цвета показывают, к какой группе оно относится.

V. Итог урока.

-   Почему культурные (дикорастущие) растения так назвали?

              Домашнее задание: учебник с.. 66-69; рабочая тетрадь, с. 25, задание 3.

Дополнительный мате риал.

                    Пшеница. Её выращивают очень давно, раньше многих других видов растений. Цвет зёрен её различный. Есть пшеница с фиоле­товыми, зеленоватыми, красноватыми зёрнами. Зерно русской пшеницы золотистого оттенка. Щшеница бывает яровая и озимая. Яровую высеивают весной, а через 3-4 месяца уже собирают уро­жай. Озимую - осенью, лучше в сентябре.

Овощи. Тысячу лет назад овощи в пищу человека овощи - тра­вянистые растения. Овощи выращивают во всех странах мира. Они не только вкусны, но и полезны. Овощи не только сохраняют лю­дям здоровье, но и помогают верить его тем, кто заболел. На зем­ном шаре известно более ста видов овощных растений.

Яблоня. Одно из самых распространённых плодовых растений.

По величине, форме, вкусу и особенно окраске плоды яблони очень различны. Люди вывели более 20 тысяч сортов яблок. Ябло­ня - морозостойкое, светолюбивое дерево высотой обычно 4-10 м.

 

 

Урок 18. ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

               Цели: охарактеризовать отличительные особенности в устрой­стве жизни диких и домашних животных, их разнообразие, значение для человека; формировать умения группировать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Оборудование: картинки с изображением диких и домаш­них животных.

Ход урока

I. Введение в тему.

На учительском столе вперемешку лежат картинки с изображе­нием диких и домашних животных. Учитель загадывает загадки. Ученик, который отгадал правильно, выходит к столу, находит нужную картинку и крепит её на доске.

Учитель.

1.          Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий
Ест траву, кустов побеги.

С ним тягаться трудно в беге.

Коль такого довелось

Встретить, знай, что это ...      (Лось.)

2.          Возле дуба острым рылом
Деловито землю рыл он,
Видно, жёлуди искал.

Я пугать его не стал. Не спугнул и мой Полкан. Очень грозен был ...

 

-      Про каких животных не было загадок, прикрепите эти кар­тинки на доску отдельно.

II. Изучение нового.

Задания учащимся.

-       Внимательно рассмотрите 2 группы животных

-       Какое название им можно дать? (Дикие и домашние.)

-       Почему вы их так назвали?

-       Прочитайте текст на с. 70.

-      Рассмотрите рисунки в учебнике, определите диких и домаш­них животных.

- Почему человек ухаживает за домашними животными?

- Расскажите, чем полезны человеку коровы, овцы, куры, пчёлы •

Для учителя.

Достоверно никто не знает, когда были приручены те или ины животные. Единственное что можно сказать: было это в древней­шие времена. После собаки шёл крупный рогатый скот, овцы, козы и свиньи. Эти животные так же, как и вьючные, такие, как верб­люд, як, осёл, были первоначально приручены не в Европе, а, веро ятно, в Центральной Азии.

Значение быка и коровы для древнего человека было так вели­ко, что многие их обожествляли. О том, что коров можно доить и получать чудесную пищу - молоко, люди узнали около 2800 лет назад.

Корова и сейчас оправдывает своё старинное название - кормилица. Ведь она даёт молоко, а молоко - это и масло, и сливки, и творог, и сметана, и простокваша.

Сколько родственников у нашего петуха среди домашних птиц! Это и индюки, и цесарки, и самые разные породы домашних кур. Домашние куры дают нам вкусные и питательные продукты - мясо и яйца, из которых можно приготовить много самых разнообраз­ных блюд. Кроме того, от них получают перо и пух. Курица-несушка даёт в год 200-220 яиц.

Овца — домашнее животное. Живёт она рядом с человеком уже 3 тысячи лет. Только собака и свинья были приручены раньше.

Мясо овец вкусное и питательное. Из овечьего молока делают сыр - брынзу. Из овечьих шкур шьют тёплые шубы и тулупы, шап­ки и воротники. А из кожи изготовляют обувь. Особо ценится ове­чья шерсть. Из неё делают валенки, ткут ковры, вяжут кофты, ша-I почки, рукавички, изготовляют ткани.

Все знают, что мёд берут из пчелиных ульев, где он находится 'в восковых ячейках — сотах. А в ульях мёд делают пчёлы. Сколько может сделать мёда маленькая пчёлка? Ведь из одного улья достают десятки килограммов мёда! Чтобы собрать с цветков нектар, который превратится в килограмм мёда, пчеле надо «налетать» около 300 тысяч километров (больше 3/4 расстояния до Луны), по­сетив при этом 19 миллионов цветков. А несколько килограммов, мёда — это уже миллионы километров!

Конечно, одна пчела не сделает такую работу за всю свою жизнь. Она живёт всего 30-35 дней. Но недаром трудолюбие пчёл вошло в поговорку: летая со скоростью 6,5 км в час, одна пчела за рабочий день посещает примерно 7 тысяч цветков.

Мёд - это зимняя еда пчёл. Трудятся пчёлы всё лето, да так, что запасов получается гораздо больше, чем требуется: хватает им самим и людям. Люди очень давно оценили замечательные качества пчелиного мёда. Уже давно пчёлы «приручены» людьми, живут в ульях на пасеках. Это почти домашние животные.

III. Итог урока.

-       Каких ещё домашних животных вы знаете?

Расскажите о них.

—      Чем образ жизни диких животных отличается от образа жиз­ни домашних животных?

Домашнее задание: учебник, с. 70-73; рабочая тетрадь, с. 26, задание 3.

 

 

Урок 19. КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

 

Знать: охарактеризовать особенности жизни комнатных расте­ний; объяснить правила ухода за ними; обучить практическим на­выкам ухода за комнатными растениями.

Оборудование: различные виды комнатных растений, многообразие кактусов, полный набор средств по уходу за расте­ниями.

Ход урока

I. Сведения из истории комнатных растений.

В первом классе дети уже знакомились с разнообразием комнатных растений, особенностями их жизни, потребностями в тепле, свете, влаге. Дети учились правильно ухаживать за растениями. На данном уроке мож­но пополнить знания учащихся сведениями из истории различных видов комнатных растений.

Предлагается материал о кактусах, так как велико разнообразие их видов, разводимых в школах.

КАКТУСЫ

-        Кактусы относятся к группе многолетних растений, способ­ных запасать и надолго сохранять в себе воду. На земле существует более 300 видов кактусов. Родина их - Мексика. Древние индейцы считали их священными. Многие кактусы живут по 500 лет и дос­тигают громадных размеров - до 10 м в высоту и несколько метров в толщину. В засушливых местах кактусы утратили испаряющие воду листья. Их функцию принял на себя колючий, сочный, с ма­лой испаряющей поверхностью стебель. Некоторые кактусы влаж­ного леса сплющили свои стебли до голых, листоподобных пласти­нок. В пустынях кактусы единственные хранители влаги и нередко спасают жизнь путешественникам. Колючки же защищают кактусы от крупных животных.

Кактусы бывают очень разные - древовидные, кустарниковые, травовидные. Одни похожи на ежа, другие - на тыкву, третьи — на подсвечник. Есть крошки в 1 см и великаны в 25 м. Малышки весят несколько граммов, а великаны - тонны. У цветка кактуса «Царица ночи» длина каждого лепестка до 14 см.

Для нас кактусы - декоративные комнатные растения. При уходе за ними нужно знать их индивидуальные особенности. Так, летом растения нуждаются в большом количестве воды. Некоторые в жаркий период года приостанавливают свой рост (это заметно по их внешнему виду), и поливать их нужно очень редко. С наступле­нием прохладных дней осени полив постепенно уменьшают. Поли­вать в холодный сезон следует 2-3 раза в месяц, не допуская пол­ного пересыхания. Кактусы, зимующие в тёплых помещениях, по­ливают чаще. Весной кактусы требуют воды значительно больше. Поливать лучше рано утром кипячёной или отстоявшейся водопро­водной водой комнатной температуры. В холодные дни воду слегка подогревают. Избыток и застой воды в горшках могут привести к загниванию растений.

Размножаются кактусы посевом семян и черенкованием - час­тями стеблей или отдельными отростками-детками, которые весной срезают с маточного растения.

III. Итоговая беседа

П. Практическая работа по уходу за комнатными расте­ниями: удаление пыли с листьев, полив, рыхление почвы. Вначале дети читают правила ухода за растениями в учебнике на с. 53. За­тем сами выполняют практическую работу.

- Почему комнатные рас!тения зимой выглядят так же, как и летом?

- Какие правила надо соблюдать, расставляя растения в помещении?

— Какое значение имеют комнатные растения для человека?

Домашнее задание: учебник, с. 74-77; рабочая тетрадь, с. 28-29.

 

 

Урок 20. ЖИВОТНЫЕ ЖИВОГО УГОЛКА

Цели: ознакомить с животными, содержащимися в живом уголке; объяснить правила ухода за ними; обучить навыкам и про­стейшим действиям по уходу за животными живого уголка.

Оборудование: аквариум с рыбками, предметы по уходу за ними (по возможности), клетка с птицей (по возможности).

Ход урока

Лучшей возможностью проведения урока будет экскурсия на станцию юннатов. Специалисты станции подробно и интересно расскажут о жи­вотных, а главное — покажут различные виды животных, покажут правила ухода за ними, разрешат детям поучаствовать в кормлении животных.

В последние годы в школах практически исчезли живые уголки. Но у некоторых ребят дома есть аквариумные рыбки или хомячки, чаще со­держат волнистых попугайчиков. Дети имеют опыт наблюдения, общения и ухода за животными. Они также могут рассказать и об интересных слу­чаях, которые произошли с их питомцами.

I. Уход за аквариумными рыбками.

—        Отгадайте загадку:

Вот стеклянный дом, Воды полон он. Хозяева молчат, На гостей в окно глядят.

(Аквариум с рыбками.)

—Для чего нужен аквариум?

—Каким он может быть?

—Какие рыбки живут в аквариуме?

—         Могут ли жить большие океанические животные в аквариуме (акула, электрический скат, другие)? (Это океанариум.)

—Нужна ли аквариумным рыбкам помощь человека?

—Как человек заботится о них? Расскажите.

—Для чего люди разводят и содержат дома аквариумных рыбок?

• Для учителя.

Аквариум - это может быть и трёхлитровая стеклянная банка, и огромный бассейн-океанариум с морской водой для океанских рыб и животных.

Обычно свой первый аквариум ребята устраивают так: пойма­ют в пруду карасиков, возьмут стеклянную банку, положат туда песок, посадят растения, пустят улиток - и аквариум готов. Но вот беда: оставят такой аквариум на солнце, вода нагреется — и погиб­нут карасики. Или положат карасям так много хлебных крошек, что вода помутнеет и испортится.

Прежде чем заводить рыб, надо помнить, что аквариум - это их дом. Вот почему, прежде чем устроить аквариум, следует внима­тельно прочитать специальные книги.

Надо точно знать, каких рыб чем кормить, каких улиток нельзя пускать в аквариум. Так, например, улитка-прудовик может при­нести много вреда: попортить растения.

На первых порах можно завести близких родственников кара­сей - золотых рыбок и их разновидности: вуалехвостов, телеско­пов, комет. Эти рыбки хорошо себя чувствуют при температуре не выше 20 градусов. Аквариум с ними нельзя ставить около обогре­вателей, батарей, печей. А в холодное время года надо отставлять его дальше от окна. При температуре воды ниже 14 градусов рыбки начинают болеть и могут погибнуть.

Хорошо приживаются в аквариуме и экзотические рыбки - ме­ченосцы, гуппи, макроподы. Они теплолюбивы, им нужна темпера­тура воды около 25 градусов. Аквариум с такими рыбками подог­ревают электрической лампочкой с отражателем. Её подвешивают снаружи к стенке аквариума.

Прежде чем пустить рыбок в аквариум, надо хорошо его подго­товить. Налейте в аквариум воды доверху и дайте ей постоять дня два-три, чтобы исчезли разные запахи. Потом вылейте воду и по­ложите на дно хорошо промытый влажный песок слоем 5-6 см.

Теперь посадите в аквариум растения. Затем надо осторожно . наполнить аквариум на 3/4 водой. А потом можно пустить пла­вающие растения.

Итак, растения посажены, вода налита, но рыб пускать в аква­риум пока рано: нужно, чтобы растения прижились, вода устоя­лась. Лишь через несколько дней, когда вода станет прозрачной, можно заселить аквариум рыбками.

Кормить рыбок следует раз в день, лучше живым кормом. Су­хой корм дают тогда, когда нет живого корма. Не надо перекарм­ливать рыб. Излишек сухого корма оседает на дно, от него закисает и портится вода.

Помните всегда: рыбам у вас дома должно быть очень хорошо. Только тогда аквариум доставит всем радость.

Физкультминутка

Предложите детям определить аквариумных и речных рыб и показать это каким-либо активным действием (прыжками, плава­тельными движениями и др.). Такая работа пополнит знания уча­щихся в классификации рыб и оживит атмосферу в классе.

II. Содержание попугаев.

Беседа по вопросам.

-     Отгадайте загадку:

Не человек, а говорит. (Попугай.)

-     Почему люди держат дома попугайчиков?

-     Могут ли попугайчики «говорить»?

-     Как выглядит домик попугайчика?

-     Чем они любят лакомиться?

-     Чем интересны эти птицы?

-     Расскажите, как вы ухаживаете за ними.

• Для учителя.

Попугаи - это ярко окрашенные птицы с коротким и сильным крючковидным клювом, которым они разгрызают плоды и семена растений и питаются. Крупным попугаям под силу разгрызать са­мый твёрдый орех. А кроме того, попугаи пользуются клювом при лазанье по ветвям деревьев — он служит им как бы третьей ногой.

В природе попугаи общаются друг с другом резкими, громкими криками или нежным щебетанием. Некоторые виды, если они жи­вут в неволе, могут научиться подражать человеческой речи, повторяя отдельные слова и даже целые фразы. Конечно, фразы и слова попугаи не могут произносить сознательно, они лишь за­ученно повторяют одно и то же.

Размеры попугаев различны. Например, хорошо знакомый мно­гим волнистый попугайчик длиной всего 18 см (до кончика хвоста), а гигантский ара из Южной Америки - до одного метра! Всего из­вестно более трёхсот видов попугаев. Попугаи любознательны, со­образительны, хорошо приручаются.

Ш. Содержание хомячков.

Учитель выясняет, что учащиеся знают о домашних хомячках и о правилах ухода за ними.

• Для учителя.

Хомяков на земле 240 видов. Если обыкновенного хомяка видел не каждый, то его родственника — переднеазиатского хомяка - знают многие. Это тот самый золотистый, или сирийский, хомячок, кото­рого часто держат дома. Обычно его называют просто - хомячок.

Золотистых хомячков обнаружили в Сирии около 150 лет на­зад. После этого они больше не попадались зоологам вплоть до 1930 года. На этот раз из хомячков не стали делать чучело, а при­везли живыми в Англию и решили разводить. Как и все грызуны, хомячки плодовиты. Самочка может принести сразу десяток ма­лышей и даже больше. Делает это она регулярно 2-3 раза в год.

Хомячки — животные неприхотливые. Содержат их обычно в клетках. Лучше всего, если они из металлической сетки. Но её надо подобрать так, чтобы ловкий зверёк не пролез сквозь ячейки. По­дойдёт сетка с ячейками 5x5 мм. В клетку надо поставить гнездо­вой домик и хорошо бы беговое колесо, такое, какое ставят для бе­лок, но меньших размеров: около 20 см в диаметре.

Едят эти зверьки всё: и хлеб, и морковь, и крупу, и яблоки. Лю­бят молоко и мучных червей.

IV. Итог урока.

Объясните смысл фразы: «Мы в ответе за тех, кого приручи­ли.» (С. Экзюпери «Маленький принц».)

Домашнее задание: учебник, с. 78-81, принести фотографии домашних кошек и собак; рабочая тетрадь, с. 30-31.

 

 

Урок 21. ПРО КОШЕК И СОБАК

Цели: ознакомить с некоторыми породами собак и кошек, их назначением; «работой», которую выполняют собаки для людей; научить па внешним признакам определять наиболее известные породы собак и кошек, выполнять правила ухода за животными.

Оборудование: рисунки разных пород кошек и собак, фо­тографии домашних питомцев.

Ход урока

I. Введение в тему.

- Отгадайте загадки:

Мохнатенька, усатенька,

Сядет - песенки поёт.      (Кошка.)

Ноги тонки, бока звонки,

А хвост - закорючкой.      (Собака.)

-  Подумайте, кто станет главными героями нашего урока. II. Рассказы детей о своих животных.

На доске открывается надпись «Выставка любимых питомцев». Дети принесли фотографии кошек и собак, готовились рассказать об их осо­бенностях, привычках, шалостях.

-     Наша выставка открыта.

-     Рассмотрите этих животных.

-     Подумайте, как им живётся в вашем доме.

-     Расскажите о своих любимцах.

-      • Для учителя.

КОШКИ

Домашние кошки все, в общем, похожи друг на друга, хотя лю-рщ и вывели разные породы: сибирские - крупные и пушистые; ан­горские - с очень тонкой и пушистой шерстью; сиамские - розова-tro-палевые с голубыми глазами и с тёмными отметинами, словно уюрду, хвост и все четыре лапки окунули в тёмно-коричневую ттушь и она расплылась, как на промокашке. Есть даже порода ко­роткохвостых кошек с кисточками на ушах — совсем как у рыси.

Все кошки — замечательные охотники. Присмотритесь к до­машней кошке. Несмотря на долгую жизнь рядом с человеком, она i^e растеряла своих диких повадок.

Домашние кошки очень похожи на своих диких родственников: i#a полосатого тигра, царственного льва. Они и относятся к одному с#емейству - кошачьих. У домашней кошки долгая и славная исто-р;ця. Когда люди начали заниматься земледелием, зерно стали сво­зить в хранилища, в амбары. Тут-то и набросились на добро мыши и крысы. Чтобы избавиться от них, человек приручил кошку. В Д](ревнем Египте кошку считали даже священным животным.

Люди поклонялись им, и некоторые божества изображались с кошачьей головой. Кошкам даже приносились жертвы. Когда до­машняя кошка умирала, то египетская семья и вся прислуга брили с^ои брови и ходили в трауре.

Живут кошки рядом с человеком, но служить ему, как собака, -н^т, это не в кошачьих правилах. Как в диких лесах й зарослях, кошки выходят на охоту поближе к ночи. Пусть собаки спят или охраняют дом. Кошка занята своими делами.

Удивительно чистоплотны эти животные. Умывается кошка очень тщательно, и у сытой, здоровой кошки шкурка отливает шелковистым блеском.

СОБАКИ

Люди вывели свыше 300 пород собак. Трудно даже поверить, что все они произошли от одного предка - волка.

Вот овчарки. Их много: мускулистые, поджарые восточноевро­пейские овчарки, пушистые колли (шотландские овчарки), огром­ные, мохнатые, с короткой медвежьей мордой кавказские овчарки, белые, с вьющейся длинной шерстью южнорусские. Всё это круп­ные, сильные собаки. Восточноевропейские овчарки — отличные служебные собаки. Они несут службу на границе, в уголовном ро­зыске. Служебных собак специально обучают в «собачьих» шко­лах. Шотландские, южнорусские и кавказские овчарки охраняют стада, долгие месяцы сопровождают овец на далёких выпасах в степи или в горах, защищают от хищников.

У ньюфаундлендов, или водолазов, - чёрных мохнатых гиган­тов на толстых, как у медведя, лапах, с тяжёлыми, пушистыми хво­стами - служба особая. Они умеют плавать и нырять, их учат спа­сать утопающих.

Среди служебных собак есть большие спокойные мохнатые со­баки, белые с рыжими или серыми пятнами. Это сенбернары - спа­сатели. Несколько сотен лет назад близ трудного и опасного горно­го перевала Сен-Бернар в Альпах стоял монастырь. Там-то и выве­ли эту породу собак. После метелей или просто к ночи собак выпускали за ворота. На спине у каждой из них были привязаны одеяло, пакет с едой. Собака пробегала десятки километров, разы­скивая засыпанных снегом, сбившихся с дороги путников.

Существует много охотничьих пород собак. Очень похожа на своего предка Щ волка - охотничья лайка. На Севере лайки пре­красно справляются с обязанностями оленьих пастухов. Собачьи упряжки возят людей и грузы.

Очень красивы борзые - узкая длинная морда, стройное тело, мощные длинные ноги. Эту породу русских псовых борзых вывели в России. Как ветер, несутся они вдогонку за зверем. Охотники на быстрых конях и то отстают от них.

А вот важно семенит длинная «колбаска» на коротких ножках, подняв острую мордочку. Это такса. Она отличный охотник на барсуков и лис. Эти звери прячутся в глубокие, разветвлённые но­ры. Ничем их оттуда не выгонишь. Тут-то и посылают в нору при­земистую гибкую таксу.

Существует ещё одна большая группа собак - комнатно-декоративные. Маленьких забавных болонок и тойтерьеров можно научить танцевать и прыгать через обручи. Комнатные собаки поч­ти все маленькие, но тойтерьер (игрушечный терьер) - самая кро­шечная. Весит она 600-700 граммов. Эти собаки очень преданы своему хозяину, иногда самоотверженно бросаются его защищать.

Собак сейчас учат «новым специальностям». Овчарки служат «газовыми инспекторами». Малейшую утечку газа может учуять собака, ей надо только «растолковать», как об этом сигнализиро­вать. Есть собаки-рудоискатели. Для этой цели используют овча­рок, фокстерьеров и спаниелей.

III. Итог урока.

- Собака, которую вы взяли в дом, признаёт вас хозяином. Она будет с вами везде, готова переносить ради вас любые лишения. Ведь собака - преданный друг человека. Но и вы помните, что о ней нужно заботиться, правильно кормить и содержать её.

Домашнее задание: учебник, с. 82-85; рабочая тетрадь, с. 32.

 

 

Урок 22. КРАСНАЯ КНИГА

Цели: ознакомить с Красной книгой, ее сведениями; опреде­лить основные причины сокращения численности растений и жи­вотных, меры, необходимые для их охраны; побуждать к примене­нию ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе в рассуж­дениях и умозаключениях.

• Оборудование: Красная книга области, Международная красная книга, картины природы разных уголков страны.

Ход урока

I. Введение в тему.

На доске заранее написано стихотворение Я. Акима и вывеше­ны картины природы.

Стихотворение читает выразительно вслух заранее подготов­ленный ученик.

Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Беседа.

-     О какой планете говорится?

-     Почему говорится, что она одна?

-     Чем наша планета отличается от других?

-     Рассмотрите эту земную красоту на картинках.

-     Какие чувства они вызывают?

-     Где бы вы хотели оказаться? Почему?

-  Каких животных вы могли бы там встретить, какие растения увидеть?

П. Изучение нового.

Рассказ учителя с элементами беседы.

-     Не настораживают ли вас последние строки стихотворения? I

-     Почему звучит тревога?

Осенью 1627 г. ночную тишину Мазовецких лесов, что в Польше, часто нарушал протяжный, тоскливый рёв. Это ревел тур. Был ли он ранен или тосковал по сородичам - мы теперь не узнаем. Но одно знаем точно. Это был последний тур на Земле. Когда он погиб, туров не стало. А ведь этих могучих первобытных быков было много (между прочим, это от них люди вывели домашних быков и коров). Туры водились в лесостепях и степях Европы и Азии. Водились и в Африке. И повсюду на них охотились. Древние летописи и былины донесли до нас, что убить тура во время охоты считалось особой доблестью. Теперь иногда пишут: туры вымерли. Нет. Они не сами вымерли. Их истребили люди. Так же, как жесто­ко и беспощадно истребляли и почти истребили бизонов в Север­ной Америке, всего за 29 лет полностью уничтожили доверчивых и беззащитных морских коров близ Камчатки и многих других жи­вотных.

Учёные посчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено, стёрто с лшца Земли больше двухсот видов животных. По одному в год. В наши дни гибель видов идёт быстрее. И всё по­тому, что люди, не зная, а часто попросту не желая признавать за­коны природы, напористо и грубо вмешиваются в неё.

Мы можем подумать: «Ну, исчезают какие-то виды - и пусть исчезают. Обойдёмся без них». Не обойдёмся. Сейчас мы знаем, что всё в природе взаимосвязано. И если мы будем по частям уби­вать её, связи нарушатся (они уже сильно нарушены), а поскольку человек - часть природы, разрушив её, он и сам может погибнуть. Прняв это, люди во всём мире стали объединяться, чтобы вместе охранять Землю.

В 1948 году ученые мира создали Международный союз охра­ны природы. По заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, каким растениям и животным планеты надо помочь в первую очередь. Составили списки. Потом списки издали в виде книги. Назвали её Красная книга фактов. Это и была первая Крас­ная книга.

В 1966 году Международная красная книга была издана в очень необычном виде. Обложка у неё была красная, а страницы разно­цветные. Красные, жёлтые, белые и зелёные. Сделано это было не для красоты. А для того, чтобы сразу было видно, в каком положе­нии находится то или иное животное и растение. На красных стра-t ницах поместили тех, iftro может исчезнуть в самые ближайшие го­ды и кого без специальных мер охраны и восстановления не спасти. На жёлтых страницах напечатали сведения о видах, численность которых ещё пока велика, но неуклонно сокращается. На белых говорилось о видах, вообще редких на Земле. А на зелёных - о ви­дах, которые человеку уже удалось спасти. Для каждого, кто попал в Красную книгу, учёны е разработали программу спасения. Сейчас уже издано несколько томов Международной красной книги.

В нашей стране такая книга появилась в 1978 году. А в 1992 го­ду вышла в свет Красная книга Волгоградской области.

— Подумайте, почему обложку этой книги сделали красного цвета.

III.  Ознакомление с содержанием Красной книги,

Задания учащимся.

-  Рассмотрите эти экземпляры. Можете ли вы назвать живот­ных и растения, которые могут быть записаны на страницах этой книги?

-     Рассмотрите иллюстрации.

-     Какие виды животных и растений вам известны?

-     Прочитайте о тех животных, которые вам понравились.

IV.  Итог урока.

-  Сможет ли Красная книга помочь человеку осознать совре­менное положение в природе?

Домашнее задание: учебник с. 86-89; рабочая тетрадь, с. 33.

 

 

Урок 23. БУДЬ ПРИРОДЕ ДРУГОМ (У рок-конференция)

Цель: обсудить важнейшие правила поведения детей в приро­де; формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать, составлять схемы.

Оборудование: карточки с заданием, альбомные листы, цветные карандаши, таблички с названиями отделов.

Ход урока

I. Организационный момент.

Для данного урока заранее столы расставляют так, чтобы всех учащихся удобно было разделить на 4-5 групп. Дети рассаживаются по желанию, формируя команду (могут выбрать лидера, если это им необходимо.

На каждом столе стоит карточка с надписью «Отдел охраны...».)

-Сегодня наш урок пройдёт в виде конференции. Вы все пред­ставляете «Комитет по охране природы» (открывается надпись на доске).

-  Каждая группа учеников - отдел по охране.

Прочитайте табличку на своём столе. (Отделы следующие: по охране зверей; по охране птиц; по охране насекомых; по охране растений. Можно выделить ещё отдел по охране рыб.)

П. Постановка учебной задачи.

-Сегодня нам необходимо подвести итог знаний, которые вы получили в разделе «Природа».

4. Составить правила защиты птиц и их потомства. Нарисовать знак(и), запрещающий(е) вредить птицам.

Карточка № 3 (Отдел охраны насекомых)

1.    Отгадай загадки:

-Не птичка, а с пёстрыми крыльями. (Бабочка.)

Рогат - да не бык, шесть ног - да без копыт. (Жук.)

Летит — пищит, сядет - молчит;

Кто его убьёт, тот свою кровь йрольёт. (Комар.)

2.    Расскажите об одном из этих насекомых по плану:

1.   Внешний вид.

2.   Место обитания.

3.   Чем интересно насекомое.

4.   Чем питается.

5.   Почему человек его потребляет.

3.    Прочитайте, ответьте на вопросы:

Г. ЛАДОНЩИКОВ. «СЕМЬЯ МУРАВЬЯ»

Кузнечик встретился в лесу С рабочим муравьем. Он нёс такой огромный сук, Что не поднять вдвоём. «Давай попрыгаем с тобой!» Кузнечик предложил. «Нет, не могу, спешу домой»

«А где твой дом, скажи?»

«Наш дом под ёлкой, возле пня», -Ответил муравей. «А какова у вас семья?» «На свете нет дружней!» «И много вас?» «Не сосчитать. щ$с Наверно, тысяч двадцать пять Работников и воинов У нас под крышей хвойной».

Вопрос: Что ты знаешь о муравьях?

4.    Составить правила защиты насекомых. Нарисовать знак(и),
запрещающий(е) вредить насекомым.

Карточка № 4 (Отдел охраны растений)

1.  Отгадайте загадки:

Что летом и зимой в рубашке одной? (Ель.)

Хоть не огонь, а жжётся. (Крапива.)

Стоит красавица на поляне:

в белом сарафане, в зелёном полушалке. (Берёза.)

2. Расскажите об одном из этих растений по плану:

1.   Внешний вид.

2.   Где растёт.

3.   Чем интересно растение.

4.   Как человек его использует.

3. Прочитайте, ответьте на вопросы.

Н. СЛАДКОВ. «ДУБ И ВЕТЕР»

-      Ну, Дуб, и вымахал же ты, братец, - чуть не до неба! Выше тебя в лесу и дерева нет. С чего это тебя так вытянуло?

От любопытства, Ветер, от любопытства! Я страх какой лю­бопытный. Помню, только ещё из жёлудя высунулся, траву вокруг увидел, а уж думаю про себя: «А что там, за травой, скрывается?».

-      Вырос выше травы, кусты увидел и опять думаю: «А что там даль­не, за кустами?». Ни днём, ни ночью покою не было: так и хоте­лось узнать, чта за низенькими деревцами, что за высокими? Всё тянулся да тянулся - эвон, какой вымахал!

Вопросы:

1.   Как вырастить дуб?

2.   Какая польза животным от дуба?

4.  Составьте правила защиты растений. Нарисовать знак(и), за-
прещающий^) вредить растениям.

IV. Итог урока.

Все нарисованные знаки крепятся на доске в специально отведённом месте.

-Какое решение вы приняли для себя по отношению к расте­ниям и животным?

Домашнее задание: учебник, с. 90-93; рабочая тетрадь, с. 35, задание 3. Написать несколько предложений на тему: «Я - защит­ник природы».

 

 

Урок 24. ВОЗЬМИ ПОД ЗАЩИТУ

Цели: ознакомить с некоторыми редкими и охраняемыми рас­тениями и животными своей области; выявить причины исчезнове­ния отдельных видов растений и животных; обучить навыкам рабо­ты с гербарием и Красной книгой.

Оборудование: гербарий исчезающих видов растений сво­ей области; фотографии или рисунки редких животных своей об­ласти; Красная книга редких и охраняемых растений и животных своей области.

Ход урока

Этот урок учитель может строить по своему усмотрению. Слишком вы­сока его информационная насыщенность. Материал о редких и охраняемых растениях и животных можно заранее заготовить учащимся в качестве до­машнего задания и сделать сообщения на уроке, иллюстрируя их собствен­ными рисунками или картинками из дополнительной литературы.

Можно провести обзорный урок по материалам Красной книги своей области с опорой на гербарии и иллюстративную базу.        1

На первом этапе урока следует вскрыть причины исчезновения неко­торых видов растений и животных. Стоит провести небольшой экскурс в географическое и биологическое прошлое своей области. В оставшееся время проводится практическая работа по узнаванию отдельных видов растений и животных (некоторые из них уже знакомы детям из их жиз­ненного опыта.

• Для учителя.

В связи с усиливающимся неблагоприятным воздействием че­ловека на биосферу отдельные виды животных и растений оказа­лись поставленными на грань исчезновения. Среди них как редкие, так и бывшие до недавнего времени вполне обычными, но по раз­личным причинам в последние годы резко сократившие числен­ность и оказавшиеся под угрозой исчезновения виды.

В первую очередь в список охраняемых включены виды, кото­рые быстро сокращаются по численности из-за своей декоративно­сти (тюльпаны, ирисы, хохлатки и др.), ценности как лекарственно­го сырья

(валериана, горицвет и др.), из-за изменения и исчезнове-ния основных местообитаний (ковыли, папоротники и др.)

Особую группу составляют виды растений, почти полностью исчезнувшие в ходе хозяйственного освоения человеком целинной степи.

Почти полная распашка земель, интенсивная химизация сель­ского хозяйства, всё расширяющаяся мелиорация и орошение сель­хозугодий - всё это оказывает существенное влияние и на живот­ный мир нашей области. Одни животные становятся всё более ред­кими или даже находятся под угрозой исчезновения, другие, напротив, оказавшись в благоприятных условиях, резко увеличи­вают свою численность.

Современные картины природы не являются раз и навсегда за­стывшими, они представляют собой результат сложной истории развития земной поверхности, истории длительной и динамичной. Как известно, основными факторами, влияющими на эволюцию растений и животных, являются изменения климата и земной по­верхности. Так, от количества выпадающих атмосферных осадков, величины испарения и температурного режима зависит, какие рас­тительные сообщества получат развитие.

Примерно пятьдесят миллионов лет назад произошло потепле­ние климата. Мелководные моря преобладали на большей части Нижней Волги. Однако существовала и невысокая суша, обуслов­ленная поднятиями земной коры. Эта равнина была покрыта тро­пическими лесами.

В четвертичном периоде тёплый климат стал охлаждаться. По­нижение температуры и увеличивающаяся влажность привели к тому, что в полярных районах всё более разрастались шапки льда: Лёд постепенно продвигался к югу, вытесняя леса, засыпая глиной и валунами реки и срезая холмы. Площадь лесов в ледниковую эпоху сократилась, отдельные теплолюбивые виды растений - пла­тан, вечнозелёные дубы, каштан - не могли уже приспособиться к новым суровым условиям и исчезли навсегда с равнин нашего края.

Вместе с растениями ушли из приледниковой зоны и многие животные, некоторые, например, саблезубый тигр, вымерли. Им на смену пришли громадные мамонты, покрытые густой бурой шер­стью, носороги, приспособленные к суровому климату, большерогий олень, пещерный медведь.

Постепенно климат становился более тёплым, лёд растаял, и теплолюбивая флора и фауна вытеснила эти виды. Ледник, хотя и покинул наши края, однако ещё неоднократно наступал на Русскую равнину.

               К уроку предлагается краткая характеристика некоторых видов охраняемых растений.

1.    При упоминании слова «орхидея» невольно возникает ассоциация с великолепными ажурными цветками, напоминающими крылья бабочки, жуков. И действительно, природа щедро одарила семейство орхидных необычайной красотой и разнообразием цвет-
ков. Поэты посвящали орхидеям стихи, художники изображали их на своих полотнах, ботаники давали им имена богинь и красавиц.

В настоящее время очень многие орхидные находятся на грани исчезновения. Их срывают на букеты «любители природы», выкапывают для лекарственных целей. Но особенно страдают орхидеи при изменении условий их местообитаний в результате деятельности человека.

Один из представителей орхидных - любка двулистная (ноч­ная фиалка). Русское название «любка» обязано тому, что в прошлом знахарки приготавливали из этого растения «любовное зе­лье». Наименование «ночная фиалка» получило за усиление запаха в вечернее и ночное время с целью привлечения определённых на­секомых-опылителей. Любка - многолетнее травянистое растение. Цветёт в конце мая - начале июня. Встречается рассеянно по глу­хим, затенённым байрачным лесам. Декоративное и лекарственное растение.

2.    Валериана лекарственная (маун). Латинское название рода происходит от слова «валере», что означает быть здоровым. На­родное название «маун» связано с большим пристрастием к этому растению кошек. Многолетнее травянистое, довольно высокое (до 100 см) растение. Цветёт в середине лета. В конце августа часто полностью засыхает. Часто встречается в поймах рек. Около насе­лённых пунктов валериана часто полностью истреблена. Широко используется в научной и народной медицине. Большой спрос на её корни приводит к сокращению запасов этого растения.

3.    Безвременник прекрасный. Русское название связано с поздним, осенним цветением (без .времени). Многолетнее растение. Цветёт в конце августа - начале сентября, когда почти все растения степной зоны заканчивают своё развитие. Летом его найти практи­чески невозможно, так как оно находится под землёй. Высоко де­коративное растение, истребляется местным населением на букеты, ядовито.

4.   Тюльпан Шренка. Латинское название рода происходит от искажённого персидского слова «дульбенд», что означает название головного убора тюрбана. В народе его называют лазоревым цвет­ком. Многолетнее растение с невысоким стеблем (15-30 см). Цвет­ки разнообразной окраски: красной, жёлтой, белой, розовой. Очень декоративное растение.

5.   Рябчик русский. Латинское название рода происходит от слова «фритиллус», что означает стакан, кувшин, русское соответ­ствует окраске цветка (рябая). Многолетнее растение 30-50см в вы­соту. Цветки крупные, снаружи тёмно-пурпурные, внутри желтова­тые. Цветёт в конце апреля — начале мая. Собирается населением в букеты.

6.   Ирис низкий. Невысокий (8-15 см) травянистый многолет­ник. Цветки жёлтые, фиолетовые, кремовые и других оттенков. Цветёт в апреле - мае. Уничтожается на букеты.

7.   Кувшинка чисто-белая. Латинское название происходит от греческого «нимфа» — невеста (а также название божеств, олице­творяющих силы природы). Травянистое водное растение, с пла­вающими крупными листьями и белыми цветками с большим чис­лом лепестков (в народе их называют водными лилиями). Вблизи населённых пунктов почти повсюду истреблено. Не выдерживает загрязнения воды отходами производства. Разнообразно практиче­ское значение кувшинок. Очень мощные, богатые крахмалом кор­невища съедобны. Из семян делают муку для добавления в хлеб.

             На суше и в водоёмах области постоянно или временно обитает свыше 370 видов животных.

1. Степной орёл. Крупная птица с массивным телосложением, большим клювом и мощными ногами, покрытыми перьями, размах крыльев до двух метров. Гнездятся как на земле, так и на всевоз­можных возвышениях. Основной добычей степного орла являются малые суслики, которых они подстерегают у норки или ловят, охо­тясь пешком. До 50-х годов, когда началась массовая распашка це­линных и залежных земель, степной орёл был обычной и широко распространённой в области птицей. В настоящее время его чис­ленность резко сократилась. Уменьшение численности степного орла до сих пор связано с разорением его гнёзд охотниками и пас­тухами. В настоящее время серьёзной угрозой для жизни степных орлов стали средней мощности ЛЭП (линии электропередач), опо­ры которых не оборудованы защитными устройствами.

2. Особо охраняемую группу насекомых Нижней Волги состав­ляют шмели. У нас их около 17 видов. Шмель моховой ещё встре­чается на лесных полянах и в поймах рек. Тело его средней вели­чины, имеет яркую золотисто-жёлтую окраску и оранжевую спин­ку. Гнездится наземно под сухими листьями. Словно одетые в меховую шубу, насекомые работают с раннего утра и после захода солнца, почти в сумерках.

Для домашнего задания отводится материал на с. 88-89. Можно пред­ложить детям найти материал о некоторых проиллюстрированных живот­ных и растениях и подготовить сообщения для следующего урока.

Домашнее задание: учебник с. 9Ф-95.

 

 

Раздел 3. ЖИЗНЬ ГОРОДА И СЕЛА (12 часов)

Уроки 25-26. ГОРОД И СЕЛО (Урок-игра)

Цели: рассказать об особенностях городской и сельской жизни; развивать умения рассуждать, убеждать, доказывать свою точку зрения, обобщать, делать выводы.

Ход урока

I. Условия игры.

Класс делится на три команды: 1-я команда — 5 учащихся («семья»); 2-я команда — «сельские» жители; 3-я команда — «городские» жители. Учитель - ведущий.

По условию игры каждая команда (2-я и 3-я) должна убедить 1-ю команду переехать на постоянное местожительство в их населённый пункт (город или село).

Агитировать за переезд в свою местность следует убедительно, ар­гументированно, но без негативных высказываний в адрес «противника».

Учитель начинает игру примерно так: «Эта семья (1-я команда) решила поселиться на новом месте, только они никак не могут ре­шить, где поселиться: в городе или в селе. Убедите их, что ваш го­род (село) - самое лучшее место жительства».

Примерный диалог: «В городе есть многоэтажные дома и в них множество квартир. В квартирах не надо топить печь, есть отопление, газовая плита. Это очень удобно».

            «У нас в селе в каждый дом проведён газ, и мы тоже не топим печки. Мы тоже готовим на газовой плите. Зато в селе живёт не так много людей. Все друг друга знают, здороваются, ходят в гости, по­могают соседям. А в городе люди почти незнакомы. В городе много заводов и фабрик, которые загрязняют воздух, а у нас много деревь­ев, дышится легко, красивая река. Мы часто ходим купаться».

              «У нас в городе тоже есть река, и мы тоже ходим купаться. У нас много разных автобусов, трамваев, троллейбусов. Можно бы­стро съездить в любой край города. В селе транспорта нет. Прихо­дится ходить пешком. Это долго и утомительно» и т. д.

Учитель постоянно следит за диалогом, его корректностью, убедительностью. Если требуется, задаёт вопросы, направляет диа­лог в нужное русло. «Семья» подсчитывает доводы обеих сторон.

Обсуждают условия жизни, красоту природы, наличие куль­турных заведений, транспорта, экологическую обстановку, то есть всё, что может привлечь и является особенностью городской и сельской жизни.

В итоге «семья» решает, где им хочется поселиться.

Или: учитель, посовещавшись с «семьёй», подводит итог, что жить одинаково хорошо как в городе, так и в селе. Но зато на уроке ; услышали много интересного. Теперь можно по-другому взглянуть! на любимый город, любимое село.

Домашнее задание: учебник, с. 98-103; рабочая тетрадь, с. 36.

 

Урок 27. ЧТО ТАКОЕ ЭКОНОМИКА?

              Цели: объяснить значение понятия «экономика»; рассмотреть вопросы о взаимоотношениях людей в рамках экономики, состав­ных частях экономики и их взаимосвязи; развивать умения группи­ровать, анализировать, обобщать.

Ход урока

I. Постановка учебной задачи урока. .                                      

-Вы знаете, что такое экономика?

Как вы считаете, надо вам это знать? Почему?

Ответы могут быть положительными и отрицательными. Если отри­цательных ответов будет больше, в доказательство того, что дети ещё ма­лы и ничего не поймут, то очень уместно будет следующее предположе­ние:

«Я думаю, вы приятно удивитесь и забудете о малом возрасте. Вам предстоит узнать, из чего состоит понятие «экономика».

П. Изучение нового.                                   

Беседа.

-  Оказывается, с экономикой сталкивается любой человек - ра­бочий он или фермер, математик или певец, ученик или дошкольник.

Вы едете в автобусе, покупаете хлеб, звоните по телефону, смот­рите телевизор, читаете книгу, а экономика всегда рядом с вами.

Можете вы сейчас объяснить, что такое экономика?

Обратимся к истории возникновения слова «экономика».

                 На  основе этого слова стоит «оикос»: на древнегреческом языке оно означает «дом». А буквальный его перевод - «искусство веде­ния домашнего хозяйства». С того, что вас окружает, с домашних дел и забот начинается ваша экономическая жизнь.

Экономика - это наука о рачительном хозяйствовании.

-        Кто ведёт это хозяйство и для кого?

Экономика — это прежде всего человек, люди. Это отноше­ния между людьми, которые у них складываются, когда одни соз­дают товар, другие продают его, третьи покупают.

-     Для кого товар создают, продают, покупают?

-     Для кого существует экономика?

Главная часть экономики - это люди.

Цель экономики - жизнь и благоденствие людей.

-  Что необходимо затратить, чтобы получить какой-либо про­дукт?

Экономика - это труд, трудовая деятельность.

-  Что получается в результате осознанной, целенаправленной трудовой деятельности?

Экономический продукт - это продукция, товары, услуги,

то есть всё, что продаётся и покупается.

Это могут быть разные вещи, услуги. Например, постричь в па­рикмахерской, отправить письмо на почте и др. А так же произве­дения искусства: песня, стихотворение, картина. Идеи тоже прода­ются, будь то проект нового автомобиля или научная разработка. И рабочая сила человека идёт на продажу, за неё выплачивается зара­ботная плата.

-  Что должен иметь экономический продукт, чтобы его прода­ли и купили?

Каждая вещь, услуга имеет цену. Цена позволяет сравнивать вещи, вложенный в них труд. Она подсказывает вам выбор: это до­рого, а это в самый раз, можно покупать.

-  Что необходимо иметь, чтобы сделать покупку?

              Деньги - это кровь экономики, они текут от покупателя к про­давцу, и рынок живёт весёлой жизнью.

Экономика - это стоимость, деньги, цены.

-  Какие отрасли хозяйства включает экономика? Прочитайте об этом на с. 104, выполните задания на с. 105.

Ш. Работа по учебнику.

IV. Управление экономикой.

Рассказ учителя.

Для чего существует экономика? (Чтобы людям было удобно и приятно жить.)

             Экономика удовлетворяет желания и потребности людей. Но ведь этим надо управлять, чтобы экономика была действительно во благо. Приходится принимать решения о наилучших способах экономического поведения.

Экономика - это поиск и выбор способа действия.

Прислушайтесь к совету выдающегося американского менед­жера, управляющего автомобильной корпорацией «Крайслер», Ли Якокки: «Поставь себе цель. Получи такое образование, какое только можешь, но затем делай что-нибудь! Не жди, пока что-нибудь произойдёт само собой. Это нелегко, но если ты станешь работать, не покладая рук, то сможешь достичь всего, к чему стре­мишься».

V. Итог урока.

-  Как вы поняли, что такое экономика?

Домашнее задание: учебник, с. 104—107; рабочая тетрадь, с. 38.

 

 

 

Урок 28-29. ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?

Цели: дать преставление о некоторых природных материалах, из которых изготовлены предметы быта человека; учить опреде­лять исходный материал, группировать предметы быта по состав­ляющим их веществам.

Оборудование: мяч, предметы, изготовленные из разных материалов, хлопчатник (гербарий).

Ход урока

I. Введение в тему.

-Отгадайте загадки:

Поле хрустальное, межи деревянные. (Окно.)

-     Как догадались?

-     Из чего делают окно?

Всем, кто придёт, всем, кто уйдёт, руку подаёт. (Дверная ручка.)

-  Из чего она сделана?

Пять мальчиков - пять чуланчиков. (Перчатки.)

-  Из чего сделаны?

П. Изучение нового. Постановка задачи.

-Какой вопрос часто звучал?

О чём вы сегодня узнаете на уроке? j

Учитель демонстрирует разные знакомые детям предметы и просит назвать вещество, из которого они сделаны (стекло, металл, шерсть, бума­га, хлопок и др.).

Выполнение заданий учащимися.

—Прочитайте текст на с. 108.

-     Рассмотрите рисунки.

-     Какие предметы сделаны из древесины, глины, шерсти, ме­талла?

-     Расскажите, как делают шерстяные вещи.

-     Приведите примеры.

-  Знаете ли вы, как делают предметы быта из глины? Прочитайте об этом на с. 109.

Приведите примеры.

• Для учителя.

Резина. В тропических лесах Южной Америки растёт с виду ничем не примечательное дерево - гевея. Если надрезать его кору, то выступит белый млечный сок, как у нашего одуванчика, только более густой. Если его собрать побольше и подержать на солнце, то получится желтоватая масса, тягучая и немного липкая.

              Из этой массы перуанские индейцы лепили что-то вроде сапог и ходили в них по сырому лесу и под дождём. Застывший сок гевеи сами индейцы называли «каучук».

             Эластичный материал, полученный в результате нагревания каучука с серой, назвали «резиной». Из резины стали делать гало­ши, плащи, сапоги, надувные спасательные круги и лодки, - сло­вом, массу полезных предметов. Резина защитила человека от уда­ров электрического тока.

Хлопчатник (показать в гербарии). Это очень ценное растение, дающее прекрасное волокно. Его возделывают в Индии, США, Ки­тае, Бразилии, Средней Азии, Закавказье и других местах.

Хлопковое волокно - хлопок - собирают вместе с семенами. Специальные машины снимают волокно с семян. Потом его от­правляют на прядильные фабрики. Там хлопок прядут, а на ткацких фабриках из пряжи вырабатывают хлопчатобумажные ткани: си­тец, сатин, батист, трикотаж и другие. И одеяла, и пластмасса, и целлюлоза, и фотоплёнка, и бумага тоже из хлопка. Но это не всё. Из него изготовляют крепкие прочные ткани, применяемые в технике.

Стекло. Удивительный материал - стекло. Берут совершенно непрозрачный, белый песок, такую же непрозрачную соду и неко­торые другие, тоже непрозрачные, материалы. Их смешивают, по­том плавят смесь в печах при высокой температуре - и готова про­зрачная тягучая масса. Из неё можно прокатать лист - получить оконное стекло. Можно выдуть стеклянный пузырь и превратить его в стакан, графин, вазу.

Но стекло - это не только посуда, зеркала, украшения. Объек­тивы фотоаппаратов, киносъёмочных камер изготовлены из высо­кокачественного оптического стекла особой прозрачности. А сколько стеклянных колб, пробирок в химических лабораториях! Миллиарды осветительных ламп — это тоже стекло. Из стекла де­лают искусственное волокно, а из него ткут негорючие ткани. Из стеклянной ткани, пропитанной химическими смолами, изготовля­ют кузова легковых автомобилей, корпуса морских шлюпок и не­больших судов.

             Видели вы когда-нибудь чистое железо? Скорее всего, нет: его очень сложно получить, и стоит это дорого, а главное, почти ниче­го полезного из него не сделаешь. Чистое железо - очень мягкий и непрочный металл. Если же в расплавленное железо добавить чуть-чуть углерода, то после остывания получится твёрдая и прочная сталь, а если добавить углерода побольше, образуется очень твёр­дый чугун. Из стали и чугуна сделаны многие окружающие нас вещи, которые мы неправильно называем железными.

Привычная нам бумага появилась не сразу и не вдруг. Первые её листы были изготовлены из растительных волокон в Китае во II веке. Но способ её производства дорто держался в тайне.

Лишь в X веке в Европе впервые появилась бумага, сваренная из размолотых тряпок, древесного корья, бамбуковой щепы. Изго­тавливали её также из соломы ржи, пшеницы, овса, крапивы, водо­рослей, камыша и т. д.

Поскольку для производства бумаги требуется древесина и много воды, бумажные фабрики строят обычно на берегах больших рек. Вода сама несёт к фабрике связки сырых брёвен.

Простую бумагу для журналов, газет, книг делают из смеси целлюлозы с древесной массой. И чем больше в её составе целлюлозы, тем выше качество бумаги. Бумага нужна не только для книг и газет. Она широко используется в различных отраслях промышленности. Из неё делают массу различных товаров бытового назначения - одежду, постельное бельё, салфетки, полотенца, обои, картон, посуду, верёвки и т. д.

Физкультминутка (игра)

Учитель просит учащихся встать около своего места. Затем бросает мяч каждому и называет вещество. Ученик должен бросить мяч учителю, назвав при этом изделие из этого вещества. Напри­мер, стекло - стакан, шерсть - перчатки и т. д. Или наоборот, книга -бумага, галоши - резина и т. д.

III. Работа по учебнику, с. 110-111.

IV. Итог урока.

-  Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 108-111; рабочая тетрадь, с. 40, задание 4.

 

 

Урок 30. КАК ПОСТРОИТЬ ДОМ

Цели: ознакомить с некоторыми видами строительных мате­риалов, строительной техники, их применением; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.

        Оборудование: таблица «На стройке», иллюстрации строительной техники, дворцов и египетских пирамид.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Отгадайте загадку К. И. Чуковского:

Был белый дом, чудесный дом,

И что-то застучало в нём.

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо -

Такое тёплое, такое

Пушистое и золотое. (Цыплёнок.)

-     Какой дом был у цыплёнка?

-     Сможет ли он спрятаться в своём доме от непогоды и врагов?

-     Каким должен быть надёжный дом?

-     А вы знаете, как его построить?

П. Изучение нового.

Рассказ учителя с элементами беседы.

               -Кто видел, как строят многоэтажный городской дом? Расска­жите.

• Для учителя.

Дома называются деревянными, каменными, кирпичными, блочными, панельными по тому материалу, из которого сделана главная часть любого дома - его стены. Они могут быть сложены из деревянных брёвен или досок, цз камня или кирпича, из бетон­ных блоков или панелей.

             Дерево и камень - самые древние строительные материалы. Они всегда существовали в природе, поэтому их и именуют при­родными, а все другие материалы - искусственными.

Каменные сооружения, которые возводят с незапамятных вре­мён, отличаются высочайшей прочностью и огнестойкостью, прак­тически не выходят из строя. К известным древним каменным по­стройкам, сооружённым более 3 тысяч лет назад и сохранившимся до наших дней, относятся египетские пирамиды высотой до 150 м, многочисленные храмы и дворцы. Сейчас каменных зданий и со­оружений почти не строят.

Один из первых строительных материалов - кирпич. Размеры обыкновенного кирпича, где бы он ни был сделан, остаются одни­ми и теми же, они выработаны многолетним опытом рабочих - ка­менщиков: с кирпичом таких размеров им удобнее всего работать.

В начале прошлого века в России и Великобритании изобрели цемент - смесь известняка и 'глины, которую сначала спекали, а потом размешивали.

Если в вяжущее вещество добавить песок, щебень, гравий и во­ду, то после затвердевания смеси получится бетон - один из глав­ных строительных материалов. Из бетонных плит, блоков, панелей и т. п. собирают фундаменты и стены зданий, устои мостов, покры­тия дорог и тротуаров.

-  Может ли человек, используя только строительный материал и своё умение, построить многоэтажный дом?

-     Какие машины помогают строителю возводить дома?

-     Для чего используется каждая?

-     Рассмотрите их на рисунке (с. 112, 114). Назовите.

Без машин на стройке сейчас не обойтись - они заменяют много людей и облегчают их труд. Как, например, работает экскава­тор? Один машинист, сидя в удобной кабине экскаватора, может выкопать котлован или траншею быстрее, чем это сделают, затра­тив много сил и времени, сотни людей с лопатами.

-     А как строят сельский дом? Расскажите.

-     Рассмотрите рисунок (с. 113).

-     Назовите строительные материалы.

-     Для чего они служат?

-     Почему на этой стройке нет башенного крана?

III. Итог урока.

-     О каких строительных материалах узнали на уроке?

-     Какие машины работают на стройке?

Домашнее задание: учебник, с. 112-115; рабочая тетрадь, с. 41.

 

Урок 31. КАКОЙ БЫВАЕТ ТРАНСПОРТ?

Цели: рассказать о разнообразии и видах транспорта, его на­значении; учить различать современный и старинный транспорт, группировать транспорт по назначению.

Оборудование: таблички с названиями видов транспорта, модели разных видов транспорта.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает наизусть отрывок из сказки К. Чуковского «Тараканище»:

Ехали медведи на велосипеде.

А за ними кот задом наперёд.

А за ним комарики на воздушном шарике.

А за ними раки на хромой собаке.

Волки на кобыле. Львы в автомобиле.

Зайчики в трамвайчике. Жаба на метле...

-     Какой транспорт использовали звери, назовите.

-     Для чего им нужен был транспорт?

-  На каком из них жалко было ехать? Почему? (На хромой со­баке.)

-     Какой транспорт из русской народной сказки?

-     Кто его хозяйка?

П. Изучение нового. Виды транспорта.

Беседа.

-Каким транспортом мы с вами пользуемся?

-     Для чего воздушный шар?

-     Значит, какой это вид транспорта?

-     А остальной как назовём?

-     Какие виды транспорта вы можете назвать?

              Дети могут сразу ответить на вопрос, используя знания, полученные в 1 классе. Но если возникнут затруднения, учитель наводящими вопросами помогает учащимся составить схему. Для схемы используются таблички с надписями. Они крепятся на доске.

Транспорт:

•     Наземный

•     Водный

•     Воздушный

• Подземный

·        Подумайте, давно ли появились эти виды транспорта?

·        Отличается ли старинный транспорт от современного?

·        Рассмотрите рисунки на с. 118-119.

Определите старинный и современный транспорт.

-     Для чего его используют?

-     Назовите транспорт грузовой и пассажирский.

-     Рассмотрите схемы на с. 116.

-     Какой ещё транспорт мы не назвали?

-     Приведите свои примеры к каждой схеме.

III. Назначение транспорта.

Рассказ с элементами беседы.

-Почему человек изобрёл столько различных средств передви-
жения? (Потому что надо было перевозить грузы, передвигаться
на различные расстояния самим и с семьями.)

-  Как можно распределить транспорт по назначению? (Грузо­вой и пассажирский.)

Пожарная машина, qкopaя помощь, пожарный вертолёт и неко- ч торые другие средства передвижения не перевозят грузов и пасса­жиров. Ими пользуются специально для особых случаев.

-  Как называется такой вид транспорта? (Специальный транс­порт.)

-  Прочитайте текст на с. 117. Выполните задание.

-        Выберите на столе учителя любую модель транспорта и рас­скажите, что вы о нём знаете.

•  Для учителя.

Мы пользуемся автобусом, трамваем, метро, чтобы в городе добраться до нужного нам места; едем поездом, плывём на парохо­де, летим самолётом в другие города. А сколько приходится пере возить различных грузов по железным, шоссейным, воздушным, морским и речным дорогам!

Для перевозки людей и грузов существуют разные виды транс­порта: железнодорожный, автомобильный, воздушный, морской, речной.

              Очень велико значение железнодорожного транспорта. Желез­ные дороги расходятся во всех направлениях, соединяют между собой крупные и мелкие города Урала, Сибири, севера, юга... Это целая сеть. Днём и ночью работают железные дороги. Локомотивы ведут длинные составы пассажирских и, грузовых поездов. В пас­сажирских поездах по 15-20 вагонов, а в грузовик - по 50-60 в ка­ждом и даже больше.

              Автомобиль - важнейший вид транспорта. Автомобильные до­роги соединяют города и посёлки, обслуживают сельскохозяйст­венные районы страны. Грузовые автомобили перевозят собранный урожай на элеваторы и склады, доставляют в село сельскохозяйст­венные материалы и много других грузов. Большая часть грузов перевозится на короткие расстояния, но иногда и на дальние - по шоссе в больших прицепах за тягачами. Автомобили, автобусы пе­ревозят по дорогам и немало пассажиров.

              Когда нам нужно очень быстро попасть в другой город, мы пользуемся воздушным транспортом. Чтобы доехать поездом от Москвы до Владивостока, нужно несколько дней, а чтобы долететь самолётом - несколько часов.

Много грузов перевозит речной транспорт - лес, нефтепродук­ты, строительные материалы. Большое удовольствие можно полу­чить от путешествия по реке на комфортабельном теплоходе.

             Морской транспорт обслуживает морские районы нашей стра­ны и соединяет нас с другими странами. Почти вся внешняя тор­говля идёт у нас морем. Но по скорости морской транспорт уступа­ет другим видам транспорта.

IV. Итог урока.

-     Назовите виды транспорта.

-     Для чего человек использует различный транспорт?

Домашнее задание: учебник, с. 116-119; рабочая тетрадь, с. 45, задание 4.

 

 

Урок 32. ЗА ПОКУПКАМИ

 Цели: объяснить принципы распределения товаров по специа­лизированным магазинам, ознакомить с особенностями труда ра­ботников торговли; учить ориентироваться в многообразии специ­альных магазинов.

Ход урока

I. Введение в тему.

Учитель читает стихотворение.

ЕНОТЫ В МАГАЗИНЕ

В магазин пришли с работы Покупатели-еноты

Покупать у продавца

Два солёных огурца.

Говорит продавец: «Две копейки огурец». «Дайте нам по огурцу». «Заплатите продавцу.

Очень точно. Молодцы. Забирайте огурцы».

Вопросы кучащимся:

-     Что покупали еноты?

-     В каком магазине они были?

-     Почему вы так решили?

-     Сколько стоит один огурец?

-     Сколько денег заплатили еноты? Почему?

II.      Изучение нового.

Беседа.

-     Что вы сами покупали в магазине?

-     С чем вы приходите в магазин?

-     Зачем нужны деньги?

-     Откуда вы знаете, сколько стоит товар?

-     Вы выбрали товар, решили его купить, что вы делаете дальше?

-     Если у вас денег меньше, чем стоит товар?

А если больше?

Можно ли купить молоко в обувном магазине? Почему?

Работа с текстом учебника.

-       Выполните задание на с. 120.

-       Какие ещё бывают магазины?

-       Рассмотрите рисунок магазина на с. 121.

-       Как он называется?

-       Как расшифровать это название?

-       Посмотрите, что можно купить в этом магазине?

-       Как распределены различные товары?

-   Расскажите подробно, что делают люди на каждом этаже ма­газина.

-       Что ещё есть в магазинах, кроме торговых залов?

-       Для чего служат подсобные помещения?

III.    Игра «Универмаг».

        В нашем городе открывается новый универмаг. Полки отде­лов пока пусты. Скоро привезут товары. Какие товары поместят в отделы: «Игрушки», «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Хозяйст­венные товары», «Электроприборы», «Канцелярские товары», «Ткани», «Спортивные товары».

IV. Работа по учебнику (с. 122-123).

V. Итог урока.

-       Для чего вы ходите в магазин?

-       Что даёте продавцу в обмен за товар?

Домашнее задание: учебник, с. 120-123; рабочая тетрадь, с. 47.

 

 

Урок 33. КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ

Цели: рассказать об областях культуры и их значении; обсу­дить вопрос о необходимости получения образования; учить ори­ентироваться в областях культуры.

Оборудование: запись фрагмента симфонического кон­церта; репродукции картин русских художников.

Ход урока

I. Изучение нового.

Работа по учебнику.

-Рассмотрите фотографии на с. 124.

-     Что на них изображено?

-     Прочитайте название темы урока.

-  Подумайте, какие фотографии относятся к области культуры, какие - к области образования.

Беседа.

-Где бывали вы? Расскажите.

-     Что вам понравилось, запомнилось?

-     Куда бы вы хотели ходить часто?

-     Что было непонятно, неинтересно?

-     Как вы думаете, почему? (Мало знаем об этом.)

• Для учителя.

Театр. Театр входит в вашу жизнь ещё до того, как вы впервые переступили порог зрительное) зала. Вы играли сами с собой и са­ми для себя. Стул превращался у вас то в коня, то в самолёт, то в поезд. Играя, вы могли нарисовать себе усы, нарядиться в немыс­лимый костюм, если надо было «изобразить» кого-то. А когда в игре участвовали ваши товарищи, то вы все вместе, сами порой то­го не подозревая, устраивали коллективное действо. Мальчики бы­ли то свободолюбивыми и бесстрашными индейцами, то отважны­ми солдатами. А девочки играли в куклы, в «дочки-матери».

Первые театральные представления зародились ещё в глубокой древности, когда наши далёкие предки - охотники и земледельцы -собирались на игрицда, на празднества, когда устраивали обряде-вые действа.

Один из секретов неувядаемой молодости театра - живое, не­посредственное общение актёров и зрителей. Такого тёплого чело­веческого контакта не заменит никакой другой вид искусства.

Для ребят ставят спектакли специальные театры юных зрите­лей, кукольный театр. Бывайте там как можно чаще, и вы приоб­щитесь к великой традиции, к великому чуду искусства.

Есть ещё и театр музыкальный, а внутри него - опера, балет.

Балет. В России первый балетный спектакль состоялся при дво­ре царя Алексея Михайловича в 1673 году в подмосковном селе Преображенском. В истории русского балета много славных стра­ниц. В 19-м веке он стал образцом для балета всего мира. До сих пор во многих странах восхищаются мастерством артистов русского ба­лета, виртуозностью их техники и одухотворённостью исполнения.

«Мы хотим не просто танцевать, а говорить танцем», - в этих словах выдающейся балерины Галины Улановой заложен глубокий смысл, отражено упорное стремление к содержательности в нашем балетном искусстве. Эти слова дополняют то чудесное определе­ние, которое дал русскому балету А.С. Пушкин: «... душой испол­ненный полёт».

Опера. Оперные артисты играют роли так же, как и актёры в спектаклях. Только герои оперы выражают свои мысли и чувства в ариях, в пении, а объясняются друг с другом в дуэтах или речита­тивах, словно разговаривают под музыку.

Оперное искусство родилось на рубеже 16-го и 17-го веков -в эпоху Возрождения. Создателями оперы были поэты, музыканты, художники итальянского города Флоренции. В опере они объеди­нили различные роды искусства: поэзию и музыку, драму и живо­пись. С той поры опера быстро распространилась по всей Европе. В 19-м веке оперное искусство достигло наивысшего расцвета.

            Замечательные оперы сочинили известные композиторы:
М. И. Глинка, А. П. Бородин, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-
Корсаков, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович.

Рассказ учителя с элементами беседы.

            Учитель вывешивает репродукции, называет фамилии художников и названия картин.

-     Рассмотрите эти картины.

-     Какая из них произвела на вас большее впечатление?

-     Почему вы выделили именно эту картину?

-     Какие чувства она вызывает у вас?

-     Какие мысли и фантазии?

Если день серый, унылый, вы ждёте, когда ветер разгонит об­лака и с ярко-синего неба брызнут ослепительные лучи. Тогда весь мир кажется таким красочным, полным жизни, движения. Повсюду загораются блики, а тени становятся прозрачными, вобравшими в себя отблески окружающих предметов. Запечатлеть это разнообра­зие красок может живопись. Живопись — живое письмо. Тот, кто в совершенстве им овладел, может изобразить и серый, унылый день так, что каждый увидит: он не такой уж серый, однообразный, а по-своему красив и полон настроения.

             Живописец может творить чудеса - показать события далёкого прошлого, явить перед нами былинных богатырей и героев сказок ит. д.

Живописцем может стать только тот, кто умеет хорошо рисо­вать, потому что рисунок - основа любого изображения.

Для живописного произведения мало быть цветным - оно должно правдиво передавать предметы, их пропорции, объёмы. Трепетную игру тени и света. Мерцание воздуха. Движение. И обя­зательно доносить до нас взволнованность, душевный порыв ху­дожника Музыка — это тоже одна из областей культуры.

-     Давайте представим, что мы пришли в большой, светлый, на­рядный зал консерватории. Настроение у нас праздничное, торже­ственное. Сейчас начнётся концерт. На сцене сидят музыканты, в руках у них музыкальные инструменты. Это оркестр. Выходит ди­рижёр. Полная тишина. Он взмахнул палочкой - и зазвучала музы­ка. (Учитель включает запись концерта симфонической музыки.)

-     Слышите, как стройно и согласно играет оркестр, как искусно каждый из музыкантов ведёт свою мелодию? (Музыка звучит не­сколько минут.)

-     Сможет ли каждый из вас так красиво и стройно играть или так уверенно руководить оркестром?

              Для этого надо окончить консерваторию. Так в нашей стране называется высшее музыкальное учебное заведение.

-     Подумайте, что необходимо каждому человеку, прежде чем он получит любую профессию?

-     Если затрудняетесь ответить, прочтите ещё раз название на­шей темы. (Образование.)

-     В каком учреждении каждый человек получает начало обра­зования? (В школе.)

-  Что такое школа в вашем представлении?

              Судя по археологическим раскопкам, первые школы появились в странах Древнего Востока. Школы возникали при храмах - для обучения будущих священнослужителей, при дворцах - для детей знатных и богатых людей. Но тогда ещё не было привычных сейчас учебного года, каникул, парт, звонков с урока или на урок. Занятия лига в саду, не было каких-то правил, в каком возрасте начинать учёбу и сколько лет учиться. И лишь более 330 лет назад труден чешского педагога Яна Амоса Коменского в школе появившись классы и специально отведённое для занятий время — урок.

-  Прочитайте рассказ на с. 123.

П. Итог урока.

-  Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 124-127; рабочая тетрадь, с. 49, задание 4

 

 

Урок 34. ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ

            Цели: рассказать о многообразии профессий и их важности щя людей; развивать умения анализировать, делать выводы.

Ход урока

I. Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?».

—Прослушайте стихотворение и приготовьтесь ответить на следующие вопросы:

1.   О каких новых профессиях вы услышали?

2.   Что нового узнали о знакомых профессиях?

П. Работа по учебнику, с. 128-129.

             Предполагается, что в течение урока дети рассказывают о полюбив­шихся им профессиях, а учитель дополняет и углубляет их знания. Обра­тить внимание на важность для окружающих каждой профессии, показать, что буквально каждая из них, так или иначе, влияет на настроена и жизнь любого гражданина.

III. Итог урока.

-        Подумайте, на какой профессии вы бы остановили свой выбор. Домашнее задание: учебник, с. 128-133.

Дополнительный материал к уроку. Игра «Угадай кто...».

Учитель произносит фразы соответствующим тоном и предлагаем де­тям угадать, кто это говорит. А затем учащиеся загадывают такие же за­гадки учителю и товарищам.

«Московское время десять часов пятнадцать минут...». «Принести вам чаю?».

«Открой рот и скажи: «А-а-а...». «Мороженое, сливочное, шоколадное!..». «Днём ожидается облачная погода, без осадков, по области ту­ман».

«Осторожно, двери закрываются. Следующая станция - «За­кавказская».

«Тема сегодняшнего урока: «Имя прилагательное». Загадки:

Скажи, кто так вкусно Готовит щи капустные, Пахучие котлеты, Салаты, винегреты? (Повар.)

Мы учим детишек Читать и писать,  

Природу любить, Стариков уважать. (Учитель.)

Встаём мы очень рано, Ведь наша забота -

Всех отвозить по утрам на работу. (Водипгель.)

Наведёт стеклянный глаз,

                          Щёлкнет раз - и помним вас. (Фотограф.)

В прошлый раз был педагогом, Послезавтра - машинист, Должен знать он очень много, Потому, что он - ... (Артист.)

С огнём бороться мы должны -                                     *

Мы смелые работники,

С водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны,

Так кто же мы?.. (Пожарные.)

 

 

Урок 35. В ГОСТИ К ЗИМЕ

Цели: расширить знания о зимних изменениях в неживой при­роде, об изменениях, которые произойти в жизни растений и жи­вотных с приходом зимы; объяснить такие явления природы, как образование снежинок, появление узоров на стекле; развивать во­ображение и фантазию.

Оборудование: зимние пейзажи русских художников.

Ход урока

I. Введение в тему.

-  Отгадайте загадки и определите тему сегодняшнего разговора.

Старик — шутник:

На улице стоять не велит,

За нос домой тянет. (Мороз.)

Вырос лес - белый весь, Пешком в него не войти, На коне не въехать. (Узор на стекле.)

На всех садится,

никого не боится. (Снежинка.)

Всю зиму смирно лежит, а весной убежит. (Снег.)

Сегодня разговор пойдёт о зиме, о зимних изменениях в природе.

П. Беседа по картинам художников.

            Учитель вывешивает репродукции картин, знакомит с их названиями, называет фамилии художников.

-     Обратите внимание на то, какой цвет преобладает в каждой картине. Объясните, почему.

-     Какие краски используют художники, чтобы изобразить небо?

-     Яркий цвет неба, чувство солнца в картине говорят нам о мо­розном дне, хрустящем снежке, о хорошем настроении.

Тяжёлые мрачные тучи создают настроение тревожного ожи­дания: ожидания метели, вьюги или просто густого снегопада.

-  Какие ещё особенности зимней природы запечатлели худож­ники?

III. Зимние явления природы.

Вопросы кучащимся.

—Какое явление природы бывает только зимой? (Снегопад.)

-     Почему снегопад не бывает в другие времена года? (Зимой низкая температура воздуха. Водяные пары замерзают, превра­щаясь в снежинки.)

-     Из чего состоит снег? (Из снежинок.)

-     Расскажите, что вы знаете о снежинках.

• Для учителя.

Снежинка — одно из самых прекрасных созданий природы. Нам бы пришлось немало потрудиться, чтобы создать форму, срав­нимую по красоте с формой снежинки. В снегопад миллионы сне­жинок падают на землю, и среди них нет двух одинаковых.

При замерзании кристаллики воды настолько малы, что их не видно. При образовании снега эти кристаллики перемещаются воз­душными потоками в атмосфере вверх и вниз. Во время таких пе­ремещений они группируются вокруг мельчайших частичек пыли или капелек воды. Эта группа становится большой, тяжёлой и па­дает на землю. Мы называем её «снежинкой». Некоторые снежинки достигают трёх сантиметров в диаметре. Размеры снежинок зависят от температуры. Чем ниже температура, тем меньше снежинки.

Беседа.

-Интересное явление природы - узоры на оконном стекле. Ка­кие узоры вы видели?

-  Подумайте, как объяснить это явление.

(Дети, живущие в районах с настоящей холодной зимой, лю­бят рассматривать иней на окнах. Некоторые изображения очень красивы, похожи на сложные рисунки на деревьях и листьях.)

-  Почему же в мороз появляются рисунки на оконном стекле? (Иней образуется из маленьких кристалликов замёрзшей воды. Кроме того, царапины на поверхности стекла, частички пыли, воздушные потоки помогают Деду Морозу создавать красивые узоры на окнах.)

IV. Устный видеофильм «Зимние картинки».

(По стихотворению Г. Ладонщикова «Зимние картинки».) —А как живут зимой дикие животные?

Учитель предлагает детям создать устный видеофильм по стихотво­рению о лесных животных зимой. Каждое четверостишье — это эпизод фильма. Каждый эпизод сопровождается комментарием об особенностях жизни животного зимой.

Эпизод 1:Солнце землю греет слабо,

По ночам трещит мороз.

Во дворе у снежной бабы

Побелел  морковный нос.

Комментарий. Зимний вечер, небо затянуто низкими серыми тучами, но в них появляются пробелы, в которые просматривается темнеющий небосвод, загораются звёзды. Людей на улице мало, все торопятся домой, прикрывая лицо от крепчающего мороза. Под ногами скрипит снег. Дворы пустеют. Деревья стоят покрытые
инеем. Снежная баба остаётся во дворе в одиночестве. Её нос —
морковка — слегка белеет от мороза.   

Эпизод 2:      Под берёзой на пригорке

Старый ёж устроил норку, А под листьями лежат Два молоденьких ежа.

              Комментарий. За городом лес. Там тишина, всё покрыто сне­гом. Деревья в инее. На пригорке одинокая берёза. Её ветви свеси­лись к самым сугробам. У ствола берёзы намело небольшую горку снега. Интересно, что там? Оказывается, там норка ежей. Туго за­вёрнуты в сухие листья колючки. Это старый ёж и молодые ежи спят в тёплой норке, которую устилают листья, заготовленные ежами с осени.

Эпизод 3:      Белка спряталась в дупло -

В нём и сухо, и тепло, Запасла грибов и ягод Столько, что не съесть и за год.

Комментарий. По верхним веткам старого дерева скачет се­ренький вёрткий зверёк. Это белка. А на этом дереве у неё свой домик - дупло. Белка юркнула в дупло. Заглянем и мы. Дупло не очень большое, но сухое. Оно выстлано мхом, сухими листьями. Белочке там тепло. В отдельном месте лежат беличьи припасы. Но мы знаем, что много грибов развесила белка по лесу для сушки, много орехов закопала в разные лесные «кладовки» под деревьями: Так много, что за зиму всё не съедает. Её запасами кормятся другие лесные звери.

Эпизод 4:      Осторожная лисица

Подошла к ручью напиться, Наклонилась, а вода Неподвижна и тверда.

             Комментарий. На берег лесного ручья выбежал красивый зве­рёк в ярко-рыжей шубке с пушистым хвостиком. Лисичка решила напиться воды. Она оглядывается и осторожно спускается по за­снеженному бережку к самой воде. Опускает мордочку. Попадает чёрным носиком в льдинку, пытается лизать её. Но от сильных мо­розов вода в ручье превратилась в лёд. Придётся лисе пожевать снежку вместо воды. Вот и она скрылась в лесу.

Эпизод 5:      У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора: От врагов спасают ноги, А от голода - кора.

Комментарий. По глубокому снегу скачками передвигается за­яц от одного куста к другому. Зимой он стал белым. Шубка его тё­плая, густая. У него нет своего дома. Спит заяц на снегу, прячется от врагов тоже на снегу. Запасов на зиму Заяц не делает. Обглады­вает кору молодых осинок, грызёт тоненькие веточки. Треснула в лесу сухая ветка. Насторожился заяц, навострил длинные уши. Вот и он скрылся в лесу. Только причудливые следы остались на снегу.

V. Работа по учебнику.

-Не только заяц оставляет следы на снегу. Каждое животное обязательно распишется в «зимней книге» леса.

-     Рассмотрите следы животных на с. 137.

-     Чьи они?                           |

-     А как выглядят растения зимой?

-  Расскажите о деревьях и кустарниках, об однолетних и мно­голетних травах.

-  Выполните задания на с. 136.

VI. Итог урока.

-  Продолжается ли активная жизнь животных и растений зи­мой?

Домашнее задание: учебник, с. 134-137; рабочая тетрадь с. 53, задания 6, 7.

 

 

Урок 36. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ЗИМНЕМ ЛЕСУ    

Цели: рассмотреть вопрос о новогодней праздничной традиции и её последствиях, губительно отражающихся на природе леса; от­метить внешние особенности деревьев зимой; развивать умения логически мыслить, анализировать, делать выводы.

Оборудование: большой рисунок ели на ватмане или на доске, рисунки ёлочных игрушек, гербарий, шишки ели и сосны.

Ход урока I. Игра «Украсим ёлку».

Учитель вывешивает на доске лист ватмана с нарисованной елью. На столе лежат рисунки ёлочных игрушек. На обороте ри­сунка ответы загадок. Если урок проводится незадолго до праздни­ка Нового года, то можно использовать искусственную ёлку с иг­рушками. Детям предлагаются загадки о зиме. Ученик, который правильно назвал отгадку, выходит к столу, находит нужную иг­рушку и крепит её на ёлке.

Загадки:

Белая морковка зимой растёт. (Сосулька.)

В огне не горит, в воде не тонет. (Лёд.)

Бело покрывало на земле лежало, Лето пришло - оно всё сошло. (Снег.)

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица. (Метель.)

Старик - шутник: Стоять на улице не велит, За нос домой тянет. (Мороз.)

Жил я посреди двора, Где играет детвора. Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик.)

Белой стайкой мошкара

Вьётся, кружится с утра,

Не пищат и не кусают,

Просто так себе летают. (Снежинки.)

- Вот какая нарядная ёлка у нас получилась! Какой праздник она приведёт?

• Для учителя.

              Чудесный праздник - Новый год! Под Новый год загораются огоньки ёлок, приходят к детям с подарками Дед Мороз и Снегу­рочка.

Наш обычай зажигать на Новый год ёлочные огни пришёл из далёких времён. И родился он не у нас, в России, а у древних оби­тателей Англии и Германии. В те далёкие времена люди собира­лись в зимнем лесу вокруг вечнозелёной ели, зажигали возле неё костры и пели, плясали, веселились.

В России после указа Петра I с 1700 года новый год стал начи­наться с 1 января - это было удобнее при новых обширных связях с Европой. Мы любим зиму. И особенно мила нам нарядная ёлка, увешан­ная блестящими игрушками, в тёплой, уютной комнате, когда за окном бродит славный Мороз и танцуют в воздухе изящные сне­жинки!

II. Изучение нового материала

Беседа.

-Как вы думаете, сколько ёлочек и сосенок надо срубить, что­бы каждый желающий мог нарядить её дома к празднику? (Для города-«миллионера» примерно 250-300 тысяч деревьев.)

—           Надо вырубить огромные площади хвойных лесов!

—       Что тогда произойдёт? (Вред грибам, птицам, животным, насекомым.)

—           Как поступают с ёлкой после праздника?

-   Сколько дней обычно стоит ёлка у вас дома?

—А расти ей надо десятки лет!

Как поступить в этой ситуации?

-          Прочитайте название темы сегодняшнего урока.

-          Вспомните, что мы называли «невидимыми нитями»?

-          Приведите примеры.

—           Расскажите, с кем и каким образом дружит ель.

-               Можно ли утверждать, что есть польза и для ели, и для жи­вотных?

III.Работа по учебнику с.138-139

-   Рассмотрите рисунки на с. 138.

—           Выполните задание № 1, с. 139.

IV. Итог урока

-           Какой вывод вы сделали для себя о новогодней ёлке?

Домашнее задание. учебник, с. 138-139; рабочая тетрадь, с. 54.

 

 

Раздел 4. Здоровье и безопасность.(10 часов)

Уроки 37-38. Строение тела человека

Цели: ознакомить с внешним и внутренним строением тела че­ловека, основными внутренними органами и их функциями; нау­чить определять местонахождение основных внутренних органов.

Оборудование: таблица «Внутренние органы человека», муляж сердца.

Ход урока

I.Введение в тему Задание учащимся.

-Каждый из вас очень много раз смотрелся в зеркало.

Назовите, из каких частей состоит ваше тело. Части тела назы­вайте последовательно сверху вниз.

Давайте проверим, у всех ли есть те части тела, которые вы на­зывали:

1.  Кивните мне головой. Улыбнитесь и кивните головой соседу
по парте.

2.      Покажите, где находится ваша шея.

3.      Пощупайте грудную клетку.

4.      Погладьте друг друга по спине.

5.      Погладьте себя по животу.

6.      Поднимите правую руку вверх.

7.      Спрячьте левую руку за спину.

8.      Поставьте правую ногу на пятку.

Топните левой ногой

Вопросы учащимся.

-          Как одним словом назвать грудь, спину и живот? (Туловище.) jj

-          Почему руки называются верхними конечностями?

-          Почему ноги называются нижними конечностями?

II.Знакомство с внутренними органами

-          -Всё, что вы показали, находится снаружи нашего тела. Это внешнее строение тела человека. А что у нас внутри? Внутренних органов много. Вы ещё познакомитесь с ними и их работой в орга­низме, когда станете старше. Каждому надо знать свои   основные внутренние органы, их расположение и работу.

Работа с текстом учебника. Комментарий учителя

—Откройте таблицу в учебнике на с. 7.

-                                                           Рассмотрите 2 овальных органа, находящихся в грудной клет­ке. Это лёгкие.

-          Что вы о них знаете?

-           Прочитайте текст «Лёгкие» на с. 8.

-           Что перекачивают лёгкие?

-           Для чего человеку воздух?

Лёгкие - правое и левое - расположены внутри грудной клетки и со всех сторон защищены рёбрами. Когда мы делаем вдох, лёгкие увеличиваются, а при выдохе - уменьшаются. Лёгкие вбирают в себя кислород из вдыхаемого воздуха и избавляют наш организм от углекислого газа, который выходит из лёгких вместе с воздухом при выдохе. Без лёгких мы не могли бы жить.

Рядом с левым лёгким располагается сердце.

-           Что вы о нём знаете?

-           Прочитайте тек^т «Сердце», с. 8.

-           Что произойдёт с человеком, если сердце остановится?

-           Сожмите кулачок - ваше сердце чуть больше кулачка.

-           Почему сердце называют мртором?

Сердце — это особая мышца. Она сокращается и расслабляется автоматически, без каких бы то ни было усилий с нашей стороны. У детей сердце делает от 80 до 90 ударов в минуту. У взрослых сердце бьётся немного медленнее. Каждый день сердце делает 12 тысяч ударов, и когда спишь, и когда бодрствуешь. И ежедневно оно прогоняет три литра крови через все ткани и органы по три ты­сячи раз!

Мы должны беречь своё сердце и заботиться о его состоянии. Вот несколько правил, соблюдая которые, ты сохранишь своё сердце здоровым.

1.        Регулярно занимайся физкультурой, бегай и играй в подвиж­ные игры.

2.        Не ешь слишком много, чтобы не располнеть.

3.        Если ты болен, лежи в постели, сколько велел врач.

4.        Старайся не слишком уставать от быстрых игр и не пере­утомляйся.

5.        Ешь то, что даёт мама, все эти продукты полезны.

6.        Обязательно спи ночью восемь-десять часов.

Лёгкие и сердце отделяются от других внутренних органов плоской мышцей - диафрагмой.

Ниже диафрагмы справа располагается самый крупный орган -печень.

Расскажите, что знаете о ней.

Печень «трудится» гораздо больше, чем любой другой орган. Она накапливает белки, жиры и углеводы и выделяет их в кровь. Печень очищает кровь от вредных продуктов.

Печень работает, как огромная химическая лаборатория.

1.        Она вырабатывает химические вещества для свёртывания крови.

2.        Печень также производит химические⁴ вещества, которые не дают крови загустеть.

3.  Печень очищает кровь, избавляя её от вредных веществ.

4.  Если в наш организм случайно попадает ядовитое вещество,
печень его разрушит и выведет из организма.

Печень надо всячески оберегать и заботиться о её состоянии.

1.        Старайся избегать различных инфекций: бактерии и вирусы могут вызвать воспаление печени.

2.        Никогда не ешь незнакомые тебе продукты и не пей напитки без разрешения взрослых.

3.        Ребёнок должен всегда хорошо питаться. Нельзя отказывать­ся от фруктов, овощей, молока.

Справа под диафрагмой расположен желудок.

-           Что знаете о нём?

-           Желудок связан с кишечником.

-           Прочитайте текст «Желудок и кишечник», с.8-9.

-           С помощью чего в желудке переваривается пища?

-           Что происходит с полупереваренной пищей?

-           Во что превращается* пища в кишечнике?

Желудок напоминает мешок. Внутри он полый, поэтому там может поместиться много пищи и жидкости. Желудок взрослого человека размером с футбольный мяч, а у ребёнка он, разумеется, меньше. Мышцы стенок желудка перетирают пищу, измельчая её на крошечные кусочки, и хорошо её перемешивают. Когда пища стано­вится мягкой, как каша, она переходит из желудка в кишечник.

III.  Итог урока

-           Назовите основные внутренние органы.

-           Назовите части тела.

Домашнее задание  учебник, с. 6-9; .рабочая тетрадь, с. 4, за­дания 3,4.

 

Урок 39. Если хочешь быть здоров

Цели: изучить правила гигиены тела; убедить в необходимости закаливания организма; обучить умению правильно распределять время работы и отдыха (режим дня).

Ход урока

I. Введение в тему.

Заранее на доске в два столбика учитель пишет части пословиц о здо­ровье так, чтобы эти части по смыслу не совпадали друг с другом. Детям предлагается стрелками указать правильные части пословиц. Затем посло­вицы зачитывают и поясняют смысл.

1	Болен — лечись, а..	.. .для хвори беда.
2	Быстрого и ловкого...	.. .его разум дарит.
3	Здоровье не купишь — ...	.'. .здоров - берегись.
4	Ум да здоровье...	... болезнь не догонит.
5	Чистая вода...	...дороже всего.

(Ключ: 1 + 3; 2 + 4; 3 + 2; 4 + 5; 5 + 1).

-Подумайте, о чём мы будем беседовать на уроке. (О здоро­вье.)

П. Изучение нового.

Беседа.

-Что дороже всего на свете?

-          Почему необходимо беречь и укреплять здоровье?

-          Почему школьники чаще всего пропускают уроки?

-          В чём причина ваших частых заболеваний? (Чаще всего по вине самого ученика.)

-          Какое заболевание часто является причиной ваших пропусков уроков? (Простудное.)

-          Как уберечь себя от простуды?

Есть свод правил, которые помогают человеку вырасти здоро­вым, крепким, жизнерадостным, готовым к преодолению трудно­стей в труде, учёбе и вообще в жизни.

1. Достаточная двигательная активность включает обязатель­ную утреннюю зарядку, дорогу в школу и из школы целиком или, если школа далеко, частично пешком, физкультминутки на уроках, подвижные игры на перемене, выполнение различных домашних  дел, требующих мышечных усилий, самообслуживание и общест­венно полезный труд, активное участие на уроках труда и физкуль­туры, в спортивных секциях и кружках, подвижные игры во дворе, участие в кроссах, различных спортивных соревнованиях и физ­культурных мероприятиях, походы, лыжные прогулки. И многое, другое, но желательно на свежем воздухе и никак не меньше двух часов движения в день.

2.      Гигиена питания предусматривает соблюдение режима пита­ния. Лучше всего есть в определённое время 4—5 раз в день, но ни­как не реже 3 раз. Старайся побольше, если есть возможность, употреблять овощей и фруктов, поменьше сладкого, жирного, со­лёного.

3.      Правила личной гигиены совсем просты: мыть руки перед едой, ухаживать за зубами, не реже одного раза в неделю мыться горячей водой, ухаживать за ногтями и волосами, содержать в чистоте оде­жду и обувь, помещение, где ты живёшь,

4.      Если чувствуешь, что ты заболел, то, не мешкая, скажи об этом родителям, учителю. Старайся соизмерять физические на­грузки со своим состоянием здоровья. Не уклоняйся от медицин­ских осмотров, которые проводятся в школе.

Все эти правила не надо заучивать. Все они складываются в оп­ределённый жизненный ритм, который мы называем режим дня.

-           Рассмотрите рисунки на с. 10.

-           Что пропущено?

Расскажите о своём режиме дня.

III.   Работа по учебнику, с. 11-13.

IV.   Итог урока.

-   Почему человек должен заботиться о своём здоровье?

Домашнее задание: учебник, с. 10-13; рабочая тетрадь, с. 5, задание 1.

 

 

Урок 40. ПОГОВОРИМ О БОЛЕЗНЯХ

Цели: выявить причины возникновения заболеваний у детей; рассказать о профилактических мерах по предупреждению про­студных заболеваний; научить определять признаки простудных заболеваний и принимать необходимые меры для лечения болезни.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Отгадайте загадку.

Кто у постели больного сидит И как лечиться всем говорит? Кто болен - он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, - разрешит погулять. (Доктор.)

-          Кому необходима помощь доктора?

-          Подумайте, почему люди болеют.

II. Изучение нового.

1) Простудные заболевания.

Рассказ учителя с элементами бесе ды.

-          Какими инфекционными заболеваниями вы чаще всего болеете?

-          Расскажите, почему вы болеете простудными заболеваниями?

-          По каким признакам вы узнаёте о простуде?

-          Прочитайте об этом на с. 14.

-          Можно ли уберечься от этого заболевания?

-          Какие правила вы можете сформулировать?

-          Прочитайте правила на с. 14-15.

К ним можно добавить следующее:

Частая причина простуды - переохлаждение, особенно когда ребёнок наиграется и набегается. Не забывай, что после бега одеж­да становится мокрой от пота и от этого переохлаждение ещё опас­нее. А есть, к сожалению, такие дети, которые не идут домой пере­одеваться, а остаются на улице разгорячённые и мокрые. Если к тому же погода прохладная, то такие дети моментально переохла­ждаются - и простуда им обеспечена.

У некоторых людей простуда возникает оттого, что какая-то •часть тела побыла на сквозняке или холоде. Странно, но когда ве­тер или холод охватывают всё тело, как это бывает на улице в зим­ние дни, мы гораздо реже простужаемся, чем когда на сквозняке продует только какую-то одну часть тела.

Если ребёнок в холодную погоду не одевается достаточно теп­ло, он рискует простудиться. Родители обычно дают дельные сове­ты относительно того, что нужно надевать в такую погоду, и если ты их послушаешься, то не ошибёшься.

Врачи считают, что гораздо чаще болеют простудой люди, ко­торые неправильно питаются. Мы должны как можно чаще есть свежие овощи и фрукты. Люди, которым не хватает витаминов, бо­лее подвержены простуде.

Тяжёлым простудным заболеванием является грипп.

-           В какое время года чаще всего болеют гриппом?

-           Как вы это объясните?

-           Почему возникают эпидемии гриппа?

-           По каким признакам можно определить это заболевание?

-   Каким образом можно предотвратить возникновение эпиде­мии гриппа. (Сделать прививки.)

Чтобы не заболеть гриппом, врачи рекомендуют делать проти­вогриппозные прививки. Прививка должна быть сделана не позд­нее, чем за месяц или два до предполагаемого начала эпидемии. Было бы прекрасно, если бы вакцина давала полную гарантию, но это, увы, не так. Из десяти человек, которым сделана прививка, не заболеют только семь. Но всё же тот, кто заразится и после при­вивки, перенесёт грипп в лёгкой форме.

-           Какие правила надо выполнять, если вы заболели гриппом?

-           Прочитаем об этом на с. 15

-           Подумайте, как влияет закаливание на здоровье человека.

-           Что вы знаете о закаливании?

Ни мороз мне не страшен, ни жара. Удивляются даже доктора,

Почему я неволею,   

Почему я здоровее                                                                

Всех ребят из нашего двора. Потому что утром рано Заниматься мне гимнастикой не лень, Потому что водой из-под крана ; Обливаюсь я каждый день.

Но успешным закаливание может быть только при соблюдении определённых правил.

Первое - закаливание следует проводить систематически. Другое правило - постепенность.

Вставайте рано, всегда в одно и то же время. Вы уже стоите на
коврике. Форточка открыта. После зарядки приступайте к водным
процедурам.                                                                                              Wk

Очень сильное закаливающее средство - контрастный душ, ко­гда температура воды непрерывно меняется от горячей до холод­ной. При этом начинают с минимальной разницы температур, по­степенно доводя её до максимальной.

Рекомендуются и так называемые свето-воздушные ванны, дос­тупные всем в любое время года, в любую погоду.

Занимайтесь лёгкой атлетикой, гимнастикой, катайтесь на коньках, на лыжах - и ваши мускулы будут упруги и крепки.

Летом старайтесь больше быть на свежем воздухе - в лесу, у реки. Играйте в мяч, в другие подвижные игры. Ходите в походы. Помните: солнце, воздух и вода - самые верные наши друзья.

2) Боли в животе.

-Часто ли у вас бывают боли в животе?

-          От чего это происходит?

-          Прочитайте об этом на с. 16.

Вот некоторые правила, выполнение которых обеспечит хоро­шее состояние вашего здоровья.

1.  Ешь медленно, тщательно пережёвывай пищу, прежде чем проглотить её.

2.  Никогда не переедай.

3.  Не пей слишком много газированной воды: содержащийся в
ней газ может вызвать боли в животе.

4.  Не ешь много жирной, острой и жареной пищи.

5.       Не ешь продукты, которые несколько часов пролежали на солнце. Особенно это относится к салатам со сметаной, майонезом и другой заправкой.

Когда ты чем-то встревожен или огорчён, старайся есть по­меньше.

7.       Не ешь незнакомую пищу без разрешения родителей.

8.       Не ешь продуктов, на которые у тебя аллергия.

III. Куда пойти лечиться?

-Но что делать, если вы всё же заболели?

-          В каком учреждении вам помогут?

-          Прочитайте текст на с. 16—17.

-          Рассмотрите рисунок.

-          Какие ещё специальности врачей вы знаете?

-          Какие врачи осматривали вас, когда вы готовились поступить в 1 класс?

-          Что проверял каждый?

-   Найдите на столе предметы, которые использует в работе стоматолог, терапевт, окулист.

-   Расскажите, как пользуются врачи этими предметами.

-   А к какому врачу следует обратиться, если у вас заболела со­бака?

IV. Итог урока.

-   О чём из услышанного на уроке вы хотели бы спросить своих одноклассников?

Домашнее задание: учебник, с 14-17; рабочая тетрадь, с 8-9.

 

 

Урок 41. БЕРЕГИСЬ АВТОМОБИЛЯ!

 

Цели: объяснить правила дорожного движения; продолжить изучение знаков дорожной грамоты; формировать навыки правиль­ного ориентирования на дороге и выбора безопасного пути.

Оборудование: дорожные знаки, светофор игрушечный или из бумаги; у учащихся первого ряда - по зелёному карандашу, второго ряда - по жёлтому, третьего ряда - по красному.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Отгадайте загадки:

Не живая, а идёт, не подвижна, а ведёт. (Дорога.)                                             щ

Встало с краю улицы в длинном сапоге Чучело трёхглазое на одной ноге. Где машины движутся, где сошлись пути, Помогает улицу людям перейти. (Светофор.)

Ответьте на в о п р о с ы.

-Кого ведёт дорога?

-           Кто на дороге непрошеный гость?

-           Для кого работает светофор?

П. Игры по правилам дорожного движения. Игра «Договорилка».

-Вы знаете правила дорожного движения. Используйте свои знания, договаривая стихи.

Бурлит в движеньи мостовая -
Бегут авто, спешат трамваи,
Все будьте правилу верны -
Держитесь       стороны (правой).

Объяснить надо запросто, Будь ты юн или стар:

Мостовая - для______ ( транспорта),

Для тебя -         (тротуар)

 

Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе_________ (переход)

Дорога не тропинка, Дорога не канава...

Сперва смотри_____ (налево)

Потом смотри___________ (направо)

Игры на проезди части

Могут привести к несчастью.

Скажет каждый постовой:

«Не играй на___________-(мостовой).

Когда переходите площадь,
Представьте: трамвай - это лошадь?
Его обойди впереди,
А сзади не        (обходи).

Игра «Кто больше?».

-Три ряда представляют три команды. По моему сигналу по­очерёдно выходите к доске и рисуете дорожные знаки. Знаки изображаются схематично. Выигрывает та команда, которая больше вспомнила и нарисовала знаков.

Игра «Светофор».

-Учащиеся готовят зелёные, жёлтые, красные карандаши (или карточки), которые в процессе игры будут соответствовать сигна­лам светофора.

Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,

Горим и день, и ночь - зелёный, жёлтый, красный,

(поднимают карандаши).

Наш домик - светофор, мы три родные брата,

Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.

Мы три чудесных цвета, ты часто видишь нас, Но нашего совета не слушаешь подчас.

Самый строгий — красный цвет,

(Дети третьего ряда поднимают красный карандаш и держат до окончания четверо­стишья.)

Если он горит: «Стой! Дороги дальше нет, путь для всех закрыт».

Чтоб спокойно перешёл ты, слушай наш совет: «Жди! Увидишь скоро жёлтый в середине свет. А за ним зелёный свет вспыхнет впереди, Скажет он: «Препятствий нет, смело в путь иди!». Коли выполнишь без спора сигналы светофора, Домой и в школу попадёшь, конечно, очень скоро!

Беседа по вопросам.

Учитель использует модель светофора. У светофора «загорается» лю­бой цвет, и ряд, у которого карандаши (карточки) соответствующего цве­та, отвечает на вопросы учителя. Выигрывает ряд, правильно ответивший на все вопросы.

Примерные вопросы:

1.        Где можно ездить велосипедистам вашего возраста?

2.        Для чего служит руль?

3.        Для чего служит обочина дороги?

4.        Что такое тротуар?

5.        Для чего нужны «островки безопасности»?

Для чего служат осевые линии на шоссе?

1.        Какие марки автомобилей знаете?

2.        Почему нельзя перебегать дорогу перед приближающимся транспортом?

3.        Как правильно переходить перекрёсток?

III.  Работа по учебнику, с. 18-21.

Дети выполняют задания и отвечают на вопросы из учебника.

IV.  Итог урока.

- Для чего надо знать ПДД?

Домашнее задание: учебник, с. 18-25; рабочая тетрадь, с. 11.

 

 

Урок 42. ДОМАШНИЕ ОПАСНОСТИ

Цели: изучить правила обращения с колющими и режущими домашними предметами, электро- и газовыми приборами, лекарст­венными средствами и др.; развивать умение обобщать, делать вы­воды.

Оборудование: по усмотрению учителя.

Ход урока

I. Введение в тему.

На столе учитель раскладывает рисунки (утюг, газовая и электропли­та и др.) и следующие предметы: игла в подушечке, молоток, гвоздь, нож­ницы, нож, спица, лекарство, розетка, кнопка.

-Вспомните, в какой сказке принцесса укололась веретеном и что после этого произошло?

-    А что случилось с Алисой в Стране Чудес, когда она выпила из незнакомого пузырька?

II. Изучение нового.

Рассказ учителя с элементами беседы.

-             Выберите на столе предмет или рисунок и расскажите, что может случиться с вами, если использовать предмет не по назначе­нию или не знать правил обращения с ним.

Подумайте, можно ли дома не выполнять правила пользова­ния различными предметами?

Все опасности дома можно разделить на группы:

Острые, колющие и режущие предметы.

По просьбе учителя дети показывают их.

Правило. Все острые, колющие и режущие предметы обяза-
тельно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для
красоты, но и для безопасности.                            ^

Дом в порядке содержи: Вилки, ножницы, ножи, И иголки, и булавки Ты на место положи!

Стиральная машина.

Правило. Нельзя совать руку в стиральную машину во вре­мя её работы. Руку может затянуть внутрь и искалечить. Ни в коем случае не открывай машину. Тебя может ошпарить горячей водой.

Прочь от машины руки, Когда стираешь брюки!

Электроприборы.

Правило. Уходя из дома и даже из комнаты, обязательно выключай телевизор, магнитофон, утюг и другие приборы.

Никогда не тяни за электрический провод руками. Ни в коем случае не подходи к оголённым проводам и не дотрагивайся до них.

Не суй в розетку пальчик-Ни девочка, ни мальчик!

Лекарства и бытовая химия.

Правило. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое ле­карство может оказаться ядом.

Что такое «бытовая химия»?

Это стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов и многое другое. Яд от тараканов действует и на лю­дей. Поэтому ни в коем случае не открывай никаких упаковок с бытовой химией.

Химикаты - это яд, И не только для ребят. Аккуратней надо быть, Чтоб себя не отравить!

III. Работа по учебнику, с. 26-29.

Чтение текста с комментированием некоторых абзацев. Рас­сматривание и объяснение рисунков. Определение соответствия правила и знака, с 29.

IV. Итог урока.

- Что полезного вы извлекли для себя из беседы на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 26-29; работая тетрадь, с. 13, задание 3.

 

 

Урок 43. ПОЖАР!

 

Цели: определить условия возникновения пожара в доме; изу­чить правила поведения при возникновении пожара; обучить пра­вильным действиям при возникновении пожара (сообщение в ПЧ, эвакуация, средства индивидуальной защиты и пожаротушения).

Оборудование:  возможно использование  специальных таблиц по правилам пожарной безопасности, табличка «01».

Ход урока

I. Введение в тему.

-Прослушайте отрывок из стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» и определите тему урока

Ехал один гражданин по Москве -Белая кепка на голове, -Ехал весной на площадке трамвая, Что-то под грохот колёс напевая. Вдруг он увидел - напротив, в окне Мечется кто-то в дыму и огне. Много столпилось людей на панели. Люди в тревоге под крышу смотрели: Там из окошка сквозь огненный дым Руки ребёнок протягивал к ним.

-Что случилось в этом доме?

-   Как это могло произойти?

II. Изучение нового материала.

Беседа с использованием текста учебника.    

-Что можно назвать одним из самых страшных и опасных бед­ствий?

Чем опасен пожар?

-           От чего может возникнуть пожар?

Давайте определим правила пожарной безопасности.

Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать элек­троприборы.

Не суши бельё над плитой.

Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома (и вообще лучше это делать только со взрослыми).

-           Прочитайте текст на с. 30-31.

-           Какие правила пожарной безопасности мы не назвали?

-           Что можно изобразить на карточках в соответствии с прави-

 - А если пожар всё-таки возник?

-          Прочитайте текст на с. 32.

-          Вот какие существуют правила поведения при пожаре.

Правило 1. Если огонь небольшой, можно попробовать сра­зу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды.

Правило 2. Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого звони в пожарную охрану по телефону «01» (табличка) или попроси об этом соседей.

Правило 3. Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону «01» и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зови на помощь из окна соседей и прохожих.

Знает каждый гражданин этот номер «01». Если к вам придёт беда - позвони скорей туда. А если нету телефона, позови людей с балкона.

Правило 4. При пожаре дым гораздо опаснее огня. Боль­шинство людей при пожаре погибает от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу меньше дыма.

Запомнить и взрослым необходимо: Чаще в пожарах гибнут от дыма.

Правило 5. При пожаре в подъезде никогда не садись в  лифт. Он может отключиться, и ты задохнёшься.

Правило б. Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут.

П р а в и л о 7. Когда приедут пожарные, во всём их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.

С дымом мешается облако пыли. Мчатся пожарные автомобили, Щелкают звонко, тревожно свистят, Медные каски рядами блестят.

Миг - и рассыпались медные каски. Лестницы выросли быстро, как в сказке. Люди в брезенте — один за другим — Лезут по лестницам в пламя и дым.

-Рассмотрите подручные средства пожарных (с. 33). Подумайте, как ими пользоваться.

Ш. Итог урока.

— Что нового услышали вы на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 30-33; рабочая тетрадь, с. 14, задание 3.

 

 

Урок 44. ЛЕСНЫЕ ОПАСНОСТИ

 

Цели: рассказать об опасности, которую несут ядовитые грибы, ягоды, некоторые животные; научить отличать съедобные и ядови­тые грибы и ягоды, правильно вести себя в лесу.

Оборудование: муляжи (или рисунки) грибов, две корзин­ки, гербарий.

Ход урока

I. Введение в тему. Ученик.

ВКУСНЫЙ СУП

Ведьма суп варить решила. Змей сушёных покрошила, Развела большой костёр И поставила котёл. Между сосен и полянок Собрала ведро поганок, Поскакала за бугор-Отыскала мухомор, Для приправы - бузины, Для отравы - белены,

Волчьих ягод полкорзины И отличной свежей тины... Супчик вышел - то что надо: Целых двадцать литров яда!

—Хотелось бы вам попробовать этого супчика? Почему? Кроме Ведьмы в лесу живёт Добрая Волшебница. Давайте по­можем им собрать грибы в эти корзинки.

Учитель ставит на стулья две корзинки. На столе лежат муляжи (ри­сунки) грибов. Каждый вызванный ученик берёт со стола гриб и кладёт в корзину Доброй Волшебницы, если гриб съедобный, и в корзинку Ведь­мы, если гриб ядовитый.

П. Изучение нового. Опасные грибы и ягоды.

Беседа.

-Назовите грибы из корзинки Доброй Волшебницы, из корзин­ки Ведьмы.

-           Как вы определяли, в какую корзину какой гриб следует по­ложить?

-           Что надо сделать, если вы сомневаетесь в том, съедобный гриб или ядовитый? (Спросить у взрослых.)

-           Если вы так и не выяснили, ядовитый гриб или нет, как надо с ним поступить? (Не срывать. Ну а если сорвали - выбросить.)

-           Какие правила вы могли бы предложить для запоминания своим друзьям?

1.       Собирай только знакомые тебе грибы.

2.       Ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы.

3.  Всегда спрашивай взрослых, съедобны ли грибы, которые ты
собрал. Старайся запомнить, какие грибы съедобные, а какие - нет.

Но ядовитыми бывают не только грибы, но и ягоды. Вы знаете их? Назовите.

Дети рассматривают гербарий ядовитых растений, читают названия, делятся своими знаниями.

Постарайтесь запомнить эти ягоды и никогда не пытайтесь их пробовать. Даже если вы не запомнили твёрдо их внешний вид, не собирайте незнакомые ягоды и не срывайте их просто так. Яд мо­жет попасть на руки, а затем в рот и может вызвать тошноту, боли в животе, рвоту.

Прочитайте текст в учебнике с. 36.

Определите названия грибов и ягод.

Назовите съедобные и ядовитые.

III. Опасные животные.

-Вспомните медвежонка Винни-Пуха. Для чего ему понадо­бился синий воздушный шарик?

-           Почему пчёлы так подозрительнр смотрели на Винни-Пуха?

-           Какой опасности он подвергался?

-           Каких насекомых вы боитесь? Почему?

-           Почему насекомые нападают на людей? (Они потревожены, защищаются.)

-           Прочитайте текст на с. 37.

-           Запомните внешний вид этих насекомых.

IV. Итог урока.

-   Как уберечь себя от опасностей в лесу?

Домашнее задание: учебник, с. 36-37; рабочая тетрадь, с. 16, задание 3.

 

 

 

Урок 45. КАК НУЖНО КУПАТЬСЯ?

Цели: изучить правила поведения на водоёме; развивать уме­ния анализировать, обобщать, делать выводы.

Ход урока

I. Введение в тему.

Ученик читает стихотворение.

У РЕКИ

Летним утром в белых майках

На реку пришёл отряд. Как ромашки, на лужайке Майки белые лежат.

Шумно плещутся ребята, Лишь один Олег сухой. Он с мосточка трусовато Воду пробует ногой.

Все друзья зовут Олега: «Можем плавать научить!», Но боится неумеха Даже ноги намочить.

-Почему Олег не стал купаться в реке? П. Плавание. Беседа.

-          Кто из вас умеет плавать?

-          Где вы этому научились?

-          Кто вас учил?

-          Каким стилем умеете плавать?

Какие способы плавания знаете? (Кроль, или вольный брасс, баттерфляй — в переводе с английского — «бабочка».)

-   Вспомните, вы сразу стали учиться плавать каким-либо опре­делённым стилем или начинали с подготовительных упражнений?

—           Расскажите, как это было.

•   Для учителя.

На первых занятиях по обучению плаванию новички выполня­ют подготовительные упражнения: погружение с головой в воду, открывание глаз, выдох в воду, всплывание на поверхность без движения, скольжение в различных положениях. Эти тренировки необходимы, поскольку они закладывают основы правильных дви­жений. Позднее в тренировку включаются элементы техники спор­тивных способов плавания.

—Для чего вы учились плавать? (Плавание помогает стать здоровым, сильным, ловким, выносливым, смелым, а в опасных си­туациях спасает и жизнь.)

•   Из истории.

Во время войны многократный чемпион страны по плаванию Леонид Мешков был разведчиком. В одном из боёв ранило его то­варища. Мешков сделал ему перевязку и понёс к реке. Но в это время ранило и его самого. Боль была нестерпимой, но он плыл, работая одними ногами, и сумел переправить товарища на берег.

После госпиталя раны чемпиона зажили, но руки стали беспо­мощными. А Леониду очень хотелось вернуться в спорт. Несмотря на боль, ежедневно помногу часов сгибал и разгибал непослушные пальцы. Занимался на специальных аппаратах, сделанных им са­мим, лечебной гимнастикой... В 1943 г. он вернулся на водную до­рожку и снова стал чемпионом.

III. Правила поведения на водоёмах.

-Но каждый умеющий и неумеющий плавать должен обяза­тельно знать и выполнять определённые правила купания. Это по­может сохранить жизнь и здоровье.

Какие правила безопасности на воде вы уже знаете из рассказов взрослых и друзей?

•  Для учителя.

Не стой и не играй в тех местах, откуда можно свалиться в воду (край пристани, мост, крутой берег).

Не заходи на глубокое место, если не умеешь плавать или пла­ваешь плохо.

Ни в коем случае не ныряй в незнакомых местах. Неизвестно, что там может оказаться на дне. Нельзя заплывать за буйки.

Никогда не играй в игры с удерживанием «противника» под водой - он может захлебнуться.

Не пытайся плавать на самодельных плотах или других плава­тельных средствах. Они могут не выдержать твоего веса и перевер­нуться.

Не следует далеко заплывать на надувных матрасах и камерах. Если матрас или камера вдруг начнут сдуваться, ты можешь вместе

с ними пойти ко дну.

При грозе немедленно выходи из воды. Вода притягивает элек­трический разряд, и если ты не вылезешь на берег, в тебя может ударить молния.

Никогда не соглашайся на спор прыгнуть в воду с большой высоты или проделать ещё какой-нибудь рискованный трюк.

Зови на помощь, только если действительно что-то случилось. Иначе не помогут, когда тебе на самом деле будет угрожать опасность.

IV.  Правила спасания тонущих.

Если на ваших глазах кто-то тонет, не стоит сломя голову бро­саться в воду. Спасти утопающего непросто даже взрослому чело­веку. Вы можете помочь утопающему, не заходя в воду:

1.       Увидев тонущего человека, ты должен сразу же привлечь внимание окружающих криком: «Человек тонет!».

2.       После этого посмотри, нет ли рядом спасательного средства. Им может стать всё, что плавает на воде и что ты сможешь добро­сить до тонущего: спасательный круг, резиновая камера, доска.

3.       Не мешай советами работе спасателей. Они лучше знают, как помочь тонущему.

Лучше вызови скорую помощь, позвонив «03».

V.  Работа по учебнику, с. 34-35.

VI.  Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 34-35; рабочая тетрадь, с. 20, задание 3.

 

 

Урок 46. ОПАСНЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ

Цели: рассказать об опасных ситуациях, которые связаны с не­знакомыми людьми; обучить навыкам ориентирования в ситуации с незнакомыми людьми, используя правила безопасности.

Ход урока

I. Введение в тему.

Беседа по тексту.

Урок предлагается начать с чтения текста В. Волкова «Мамина под­руга» (с. 42-АЗ).

-           Подумайте, откуда чужая женщина узнала имя девочки.

-           Действительно ли она звонила Олиной маме?

-           Что придумала девочка, чтобы не пустить домой незнакомую женщину?

-           Что могло произойти, если бы девочка не послушалась маль­чишку?

-           Какое правило вы можете сформулировать?

Не приводить домой чужих и малознакомых людей и никому не да­вать ключ, когда родителей нет дома.

П. Опасные ситуации. Правила безопасности.

Беседа.

-Вспомните сказку «Волк и семеро козлят».

-           О чём в ней рассказывается?

-           Как вы думаете, съел бы волк козлят, если бы в двери их из­бушки был глазок?

-           Как вы поступаете, когда взрослых нет дома, а в дверь вашей квартиры позвонили?

Работа стекстом учебника.

-Рассмотрите внимательно рисунки на с. 38.

-           Опишите ситуации, как вы их представляете.

-           Прочитайте текст, с. 38.

-   Какие правила мы можем сейчас сформулировать? Правила:

1. Ни в коем случае не открывай дверь, если звонит незнако­мый человек.

2.  Если в дверь звонит почтальон, монтёр, врач, или даже милиционер, всё равно не открывай, если ты не знаешь этих людей.
Преступники могут переодеться в любую форму.

Не пускайте дядю в дом, Если дядя незнаком! И не открывайте тёте, Если мама на работе. Чтоб тебя не обокрали,      |щ Не схватили, не украли, Незнакомцам ты не верь, Закрывай покрепче дверь!

Если незнакомый человек пытается открыть твою дверь, сра­зу же позвони в милицию по телефону «02» и назови свой точный адрес.

3.        Не верь, что кто-то придёт или приедет к тебе по просьбе ро­дителей, если родители сами не позвонили тебе или не сообщили об этом заранее.   I

-Рассмотрите рисунки на с. 39.

-           О чём вас предупреждает автор?

-           Прочитайте текст на с. 39.

-   Какие правила поведения с незнакомыми людьми, на улице вы можете предложить?

Правила:

1.       Если ты на улице один, вступать в разговор с чужими людь­ми нельзя. Вполне вероятно, что заговоривший с тобой незнакомец -чудесный, добрый человек, но ведь он может оказаться не очень хорошим - с первого взгляда не поймёшь.

2.       Не соглашайся никуда идти с незнакомым человеком, не са­дись к нему в машину, даже если он (или она) говорит, что отведёт тебя к маме или папе.

3.       Не бери у чужого человека конфеты, деньги и другие подар­ки. Может быть, он предлагает их от чистого сердца, а может быть, и нет.

4.       Никогда не верь незнакомцу, если он обещает что-то купить тебе. С какой стати? Ведь это совершенно чужой человек. Ответь, что тебе ничего не нужно.

5.       Если посторонний человек возьмёт тебя за руку и попытается силой увести тебя за собой, нужно вырваться и убежать домой или броситься за помощью к кому-нибудь из прохожих. При необходи­мости кричи изо всех сил. Преступники боятся громких криков.

А что делать, если вы потерялись на чужой улице или в боль­шом магазине?

Прочитайте об этом на с. 40-41.

III. Итог урока.

-   Какой вывод вы сделали для себя?

Домашнее задание: учебник, с. 38-41; рабочая тетрадь, с. 20.

 

 

Раздел 5. ОБЩЕНИЕ ||| (5 часов)

 

Урок 47. НАША ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ

Данный урок строится на рассказах детей о своей семье, семейных традициях, отношениях взрослых и детей. Параллельно проводится рабо­та по рисункам на с. 46-47. Из урока дети должны уяснить, что каждый член семьи заботится об остальных. Дружеские отношения взрослых и детей укрепляют семью, создают благоприятную обстановку для полно­ценного труда и отдыха.

Домашнее задание: учебник, с. 46-51; рабочая тетрадь, с. 21.

 

Урок 48. В ШКОЛЕ

Цели: изучить правила поведения в школе, «опасные места» в школьном здании; учить определять положительные и отрицатель­ные качества поведения товарищей и самого себя в школе.

Ход урока

I. Беседа о школе.

-Нравится вам здание нашей школы? Почему нравится?

-           Что вы хотели бы изменить? Почему?

-           Что находится в школьном дворе?

-           Для чего различные площадки?

-           Что вам нравится внутри здания?

Что бы вы хотели изменить?

-           А зачем вы ходите в школу?

-           Рассмотрите рисунок на с. 54.

-           Где находятся дети?

-           Как вы догадались, что это школа?

-          Чем занимаются ребята во время перемены?

-          А что делаете вы в это время?

-          Нужна ли в школе культура общения?

-          Как вы это понимаете?

-          Рассмотрите рисунки. Что на них хорошо, что плохо?

-          Какие обязанности есть у вас в школе?

II. Чтение текста на с 52-53.

-Что же главное в школе?

-          Почему знаний в школе не уменьшается?

-          Прочитайте пословицы и объясните их.

III. Правила поведения на уроке.

Беседа.

-Зная режим дня, мы помним, что умственная работа обяза­тельно должна чередоваться с физической разгрузкой.

-   Как это выполняется в школе?

-   Как должны вести себя ученики на уроке? Почему? Расска­жите.

-          Бывают ли нарушения порядка?

От чего это происходит?

-          Почему на уроке желательно всем ученикам чётко выполнять задания учителя?

-          Закройте глаза и подумайте, часто ли вы нарушали правила поведения на уроке. Кому это мешало? Вслух об этомне говорите.

-          Что бы вы сказали мальчику, который нарушает правила по­ведения на уроке?

IV. Правила поведения на перемене.

Беседа по тексту учебника.

-Рассмотрите рисунок на с. 55.

-          Это урок или перемена?

-          Почему вы так решили?

-          Прочитайте стихотворение.

-          Что так удивило Муравья?

-          Почему он назвал школу муравейником?

-          Что вы делаете на перемене?

-          Чего делать не следует? Почему?

V. Экскурсия по школе.

Учитель проводит детей по тем участкам здания, где они часто про­водят время в перемену. Обращает внимание на опасные для жизни и здо­ровья места и предметы (лестничные пролёты, батареи центрального ото­пления, стеклянные двери, двери кабинетов, которые открываются в ко­ридор и др.). Такую экскурсию лучше начать с классной комнаты, так как некоторые учащиеся проводят время перемены в классе.

VI. Итог урока.

-   Можно ли обойтись в школе без выполнения определённых правил поведения?

Домашнее задание: учебник, с. 52-55; рабочая тетрадь, с. 22-23.

 

 

 

Урок 49. ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ

 

Цель: объяснить целесообразность и обоснованность принятых в общежитии правил; развивать умения анализировать свои по­ступки, обобщать, делать выводы.

Оборудование: мяч, зеркальце.

Ход урока

I. Введение в тему.

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас благодарят.

—Подумайте, какое слово потеряла Маша?

-           Почему вы так решили?

-           Приходилось ли вам терять такие слова?

П. Вежливые слова.

Беседа.

-           Почему люди часто употребляют в речи вежливые слова?

-           Можно ли обойтись без них?

-           Какое отношение у окружающих складывается к человеку, который не стесняется говорить вежливые слова?

-           Послушайте стихотворение и постарайтесь объяснить, почему мальчик не говорил вежливые слова.

Друзья, вот вам на всякий случай Стихи о школьнике одном. Его зовут ... а впрочем, лучше Мы здесь его не назовём. «Спасибо», «здравствуйте», «простите» Произносить он не привык. Простого слова «извините» Не одолел его язык... Ему бывает часто лень Сказать при встрече «добрый день!». Казалось бы, простое слово, А он стесняется, молчит, И в лучшем случае «здорово» Он вместо «здравствуйте» бубнит. И даже вместо «до свиданья» Не говорит .он ничего Или заявит на прощанье: «Ну я пошёл... Пока! Всего!».

-Что бы вы посоветовали этому мальчику, как ему вылечиться?

-   Может, кто-то узнал в нём себя?

Физкультминутка

-Давайте лечиться от невежливости. Передаём друг другу мяч, называя при этом вежливое слово или вежливое обращение.

-           Приготовьте своё зеркальце.

-           Посмотритесь в него и скажите себе вежливое слово.      *

-           Какое выражение лица было у вас при этом?

-           Так почему уважают вежливых людей?

IV. Работа по учебнику, с. 56-57.

V. Вежливые поступки.

Но кроме вежливых слов существуют и вежливые поступки. Вы знаете их множество. Давайте перечислим. Какие из них вы могли бы сейчас на уроке проинсценировать? Сформируйте группы по желанию для инсценирования. Пока­зать можно вежливых и невежливых людей.

Остальные ребята постараются проанализировать ваши сценки.

VI. Работа по учебнику, с. 58-59.

VII. Итог урока.

-  Почему приятнее быть вежливым человеком?

Домашнее задание: учебник, с. 56-59; рабочая тетрадь, с. 23, I задание 50.

 

 

Урок 50. ТЫ И ТВОИ ДРУЗЬЯ

Цели: изучить правила приёма гостей и поведения в гостях, правила общения; развивать умения анализировать, обобщать, де-I лать выводы, обыгрывать ситуации.

Оборудование: два игрушечных телефона, коробка из-под конфет в качестве «подарка».

Ход урока

I.                  Введение в тему.

Беседа. -Отгадайте и назовите торжественный день в честь кого-либо. (День рождения.) - Почему этот личный праздник так называется? - Когда ваш день рождения?

-     Вы любите этот праздник? Почему?

-     Как обычно вы готовитесь к своему празднику?

-     Как его проводите?

, - Какой день рождения вам особенно запомнился? Почему?  \

-     Чем радуют вас гости?

-     Чем огорчают?

II. Изучение правил общения. Анализ ситуаций.

-Издревле народ определяет для себя определённые правила на различные случаи в жизни. Эти правила передавались из поколения в поколение. Люди, которые их придерживались, пользовались уважением.

Вы, конечно, тоже знаете множество разных правил общения и поведения.

Как вы будете придерживаться их в день рождения?

Ситуация 1. Совсем скоро ваш день рождения. Осталось так мало дней, а вы должны успеть пригласить своих друзей в гости.

Конечно, проще воспользоваться телефоном! Покажите, как вы пригласите друзей и что ответят вам друзья.

Учитель вызывает двух учеников к телефонам. У одного роль име­нинника, у другого - гостя. Дети должны сами разыграть диалог. «Гос­тей» может быть несколько. Возможны варианты приглашения и ответа на него. Остальные учащиеся анализируют ситуацию.

-Договорите стихотворение:

ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ ВКУСНЫЙ ПИРОГ

Я захотел устроить бал, И я гостей к себе.. .(позвал). Купил муку, купил творог, Испёк рассыпчатый.. .(пирог). Пирог, ножи и вилки тут -Но что-то гости.. .(не идут). Я ждал, пока хватало сил, Потом кусочек... (откусил). Потом подвинул стул и сел И весь пирог в минуту ...(съел). Когда же гости подошли, То даже крошек.. .(не нашли).

Д. Хармс

- Подумайте, что сказали гости такому хозяину.

Но обычно гости приходят на день рождения с подарками.

Ситуация 2. Вы пришли к Наде на день рождения. В руках у вас подарок (коробка). Вы звоните в дверь. Именинница открывает дверь. Она вам рада.-Как далее разворачиваются события? Разы­грайте. Остальные учащиеся оценивают ситуацию.

-Хорошим тоном считается, если именинник сразу поинтере­суется содержимым подарка и обязательно скажет несколько при­ятных слов подарившему.

Подарок должен иметь определённое назначение. Не дари ба­бушке клюшку, пятилетней сестре - калькулятор, отцу - вязальные спицы, а маме - мужской галстук. Главное, чтобы подарок принёс радость. Надо показать, что ты помнишь о человеке, учитываешь его вкус, увлечения. Делая подарок, человек приносит радость дру­гому, а не хвастает перед всеми своей щедростью. А тот, кто полу­чает подарок, должен запомнить главное правило: «Дарёному коню в зубы не смотрят», то есть всегда нужно выразить благодарность, даже если подарок не пришёлся по вкусу.

Если подарены игры, то можно всем вместе немного поиграть. Гостей приглашают в детскуй) и предлагают игрушки, книги, игры. Но гости должны помнить, что хватать всё подряд неприлично. Надо играть только тем, что предложили. С чужими вещами следу­ет обращаться очень бережно.

Ситуация 3. Но вот вошла в комнату мама и пригласила гос­тей за стол. Все сразу же бросили книжки и игрушки, повскакивали и вприпрыжку, обгоняя друг друга, понеслись к столу. Каждый старался занять лучшее место, схватить лучший кусок торта, по-больше конфет, самое крупное яблоко. Про именинника все забы­ли. Как вы оцените эту ситуацию?

-Рассмотрите рисунок на с. 61.

Ответьте на в о п р о с ы.

Вот некоторые правила поведения за столом (не обязательно праздничным):

За столом веди себя спокойно, непринуждённо. Сиди на стуле удобно. Локти на стол не клади, только кисти рук.

Закуски и салаты с больших блюд клади не теми ложками, ко-
торыми ешь сам, а теми, что на блюде.

Ложку или вилку с едой подноси к чуть склонённой голове, но никогда не наклоняйся к тарелке.

Пережёвывай пищу обязательно с закрытыми губами - ни бы­стро, ни медленно, не чавкай и никогда не разговаривай с полным ртом.

На тарелку клади ровно столько, сколько съешь, старайся не греметь приборами по тарелке и не размахивать ими.

III. Итог урока.

- Узнали вы на уроке что-нибудь новое?

Домашнее задание: учебник, с. 60-63; рабочая тетрадь, с. 25, задание 3.

 

 

Урок 51. МЫ - ЗРИТЕЛИ И ПАССАЖИРЫ

Цели: изучить правила поведения в общественных местах: в театре, кино, транспорте; развивать умения анализировать ситуа­цию, обобщать, делать выводы.

Ход урока

I. Мы - в театре.

Анализ ситуации.

-Вы убедились, как приятно беседовать с умными, воспитан­ными людьми. А ещё приятнее сходить с таким другом в театр или в кино.

-          Кто из вас любит ходить в кино или в театр?

-          Это всегда праздник, всегда удовольствие. Сел в кресло и...

-          Но иногда такой сосед попадётся, что не обрадуешься!

«Сегодня — культпоход в театр», - сказала Маша Сонечкина. -Культпоход — это культурный поход. Поняли?».

«Поняли! Ура!» - обрадовались Машины одноклассники и захло­пали в ладоши, будто они уже в театре. Вадик тоже зааплодировал.

Вечером все приоделись и отправились в театр. Только Вадик пришёл в грязных школьных штанах и с чернильным пятном на носу.

Сразу Вадик ринулся в буфет. Пирожные он глотали целиком, а
бумажки от конфет бросал на пол. Потом в фойе стал играть в пятнашки сам с собой.

-   Ты же в театре, Вадик! - взмолилась Маша.

-   Не-а! - Вадик утёр рот рукавом. - Вот когда спектакль нач­нётся...

Наконец прозвенел последний звонок, и все пошли в зал. По­скакал и Вадик.

-   У меня бенуар! Где это? — орал он. — Что за бенуар?

Уже погасили свет, а он всё метался по залу, топча ноги зрите­лям. Наконец он уселся и, шурша шоколадной обёрткой, жуя шо­колад, стал делать театральное лицо. Пошире раскрыл глаза, вытя­нул шею».

-          Приходилось ли вам встречать в театре таких ребят?

-          Что вы о них думаете?

Что бы вы посоветовали Вадиму?

Правила поведения в театре.

1.      Лучше прийти в театр за десять - пятнадцать минут до нача­ла, чтобы не торопясь раздеться, поправить причёску, купить и прочесть программу, найти своё место.

2.      Пробираясь к своему месту, проходя вдоль ряда лицом к си­дящим, чтобы случайно не задеть кого-нибудь спиной. Если при­шёл с девочкой - дай ей пройти впереди себя и сесть первой.

3.      Если ты уже сел, а мимо кто-нибудь проходит, встань, от­кинь сиденье кресла и дай дорогу.

4.      Во время действия не разговаривай. Поделиться мнением с товарищем сможешь в антракте.

5.  Не ешь во время действия. Потерпи до антракта.

6.  Не вставай с места, пока не опустят занавес. Часто последние
слова пьесы — самые важные.

II.  Мы в кино.

Работа по учебнику, с. 64-65.

III.   Мы - пассажиры.

-Отгадайте загадку:

Дом по улице идёт,

На работу всех везёт.

Не на курьих тонких ножках,

                                       А в резиновых сапожках. (Автобус.)

-  Как называются люди, которые едут в транспорте? (Пасса-жиры.)

-          Как вы думаете, трудно быть пассажиром?

-          Каждый может стать пассажиром?

-          Что для этого надо знать?

-          Ответьте на вопросы на с. 66 и выполните задания. Правило № 1. Если на остановке много народа, не стано­вись в первый ряд. Тебя случайно могут толкнуть под колёса.

Правило № 2. Во время движения не стой на ступеньках и не прислоняйся к дверям. Ты можешь выпасть, а кроме того, ты мешаешь входу и выходу пассажиров.

Правило №3. Переходить железную дорогу можно только в разрешённых местах - на железнодорожных переходах. Перед этим обязательно посмотри, нет ли поезда.

Правило № 4. Не подходи близко к краю платформы.

Правило № 5. Категорически запрещено спрыгивать на рельсы, а также забираться под платформу.

Правило № 6. Нельзя спрыгивать на рельсы. Даже если ты уронил любимую игрушку или тетрадь с пятёрками.

IV. Итог урока.

-   Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: учебник, с. 64—67; рабочая тетрадь, с. 26, задания 1-3.

 

 

Раздел 6. ПУТЕШЕСТВИЯ (17 часов)

Урок 52. ПОСМОТРИ ВОКРУГ

Цели: ознакомить с основными и промежуточными сторонам горизонта и их расположением; объяснить, чем линия горизонта отличается от горизонта, учить определять стороны горизонта.

Оборудование: таблица «Горизонт. Линия горизонта», карта полушарий, атласы.

Ход урока

I. Наблюдения за окружающим пространством.

Эту часть урока лучше провести в виде непродолжительной экскур­сии. Очень удачно получится, если школьное здание имеет несколько этажей. Учитель выводит детей в рекреацию и подводит к окну.

-Рассмотрите внимательно вид, который открывается из окна?.

-           Что вы увидели?

-           Запомните эти объекты.

Затем учитель предлагает детям подняться на второй этаж и снова рассмотреть из окщ открывающийся вид.

—Что теперь вы видите из окна?

-           Чем этот вид отличается от того, который открывался из окна первого этажа?

-           Почему больше объектов попало вам в поле зрения?

-     Подумайте, изменится что-либо, если мы поднимемся на верхний этаж школы.

-Почему?

-           Давайте сделаем это и убедимся, правы вы в своих предполо­жениях или нет.

-           Какой вывод можно сделать в результате наших наблюдений?

Чем выше человек поднимается над поверхностью Земли, тем большее пространство он охватывает взглядом. Это пространство называется горизонтом.

Границу, где нам кажется, что небо сходится с землёй, называ­ют линией горизонта.

II. Основные стороны горизонта.

-Мы наблюдали за расширением пространства в нашем поле зрения только в одном направлении.

-   Подумайте, будет ли что-то меняться, если мы перенесём свои наблюдения в противоположную сторону (вправо, влево)?

Стороны горизонта люди называют: север, юг, запад, восток.

-           Найдите на карте полушарий Северный полюс (учитель ра­ботает по карте на доске, дети - по карте в атласе).

-           Поставьте ручку в любом месте суши и представьте, что это стоите вы и обращены лицом к северу, тогда за спиной у вас будет юг, по правую руку - восток, а по левую - запад.

-           Назовите стороны горизонта.

III. Практическая работа.

Учитель вызывает несколько учеников. Каждому условно определя­ется северное направление. Дети должны нажать остальные стороны го­ризонта.

В качестве физкультминутки можно провести такую работу с учащимися всего класса одновременно.

-Представьте, что вы стоите лицом на север (к учителю).

-           Какие стороны горизонта располагаются вокруг вас?

-           Повернитесь лицом на запад, юг, восток, север.

-           Поднимите правую руку, назовите сторону горизонта (анало­гично — левую).

Упражнения могут быть различными.

IV. Промежуточные стороны горизонта.

-Названия сторон горизонта на русском языке обозначаются одной заглавной буквой.

Расстояние от одной стороны горизонта довольно велико. Это создавало свои трудности в ориентировании. Тогда люди договорились дать названия промежуточным сторонам, и названия о значать двумя буквами. Например, северо-запад (СЗ), юго-восток (ЮВ)и т. д.

V. Практическая работа.

Учитель предлагает определить промежуточные направления горизонта относительно условного севера.

VI.  Работа по учебнику, с. 70-71.    

VII.   Итог урока.

-            В чём отличие горизонта от линии горизонта?

-            Назовите основные и промежуточные направления горизонта.

Домашнее задание: учебник, с. 70-73; рабочая тетрадь, с. 29. задание 6.

 

 

Уроки 53-54. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

Цели: рассмотреть устройство компаса и принцип его работы; научить ориентироваться по компасу и по местным признакам.

Оборудование: индивидуальные компасы, таблица «Ори­ентирование по местным признакам».

Ход урока

I. Компас, его устройство и принцип работы.

Рассказ с элементами беседы. ' '.

-Вероятно, вы с большим нетерпением ждали сегодняшнего урока. Некоторые ребята уже знащмы с прибором для ориентиро­вания v принципом его работы, другие хотят всё это узнать.

-            Подумайте, как пройти через лес и не заблудиться.

-            Как найти нужный путь и не сбиться с курса в открытом мо­ре, когда берегов не видно много дней подряд?

-            Как вы определите назначение компаса?

Компас - это устройство для правильного определения направ­ления всякого движения по поверхности планеты.

Компасом люди начали пользоваться не менее 2,5 тыс. лет на­зад. Его придумали в Китае. Древние мастера называли его «Ве­дающий югом», так как вначале стрелка компаса показывала на юг. Ещё до начала нашей эры на колесницах китайских вельмож уста­навливались железные фигурки с вытянутой рукой, которая указывала направление на юг.

С 17-18-го веков компас получает широкое распространение в мореходстве.

Первый компас совсем не был похож на теперешний - он был очень громоздок. И выглядел так: железная стрелка, конец которой намагничивался, укреплялся на пробке, плававшей в сосуде с во­дой. Лишь лет через 200 догадались поместить стрелку на острие, находящееся в центре бумажного круга, разделённого на сектора, соответствующие сторонам горизонта. Первоначально их было только четыре.

Назовите их.

Потом добавились промежуточные направления. Компас за­ключили в круглую коробку, очень удобную для переноски в лю­бых условиях.

II.  Практическая работа.

Дети рассматривают индивидуальные компасы, повторяют назначе­ние его составляющих. Рассматривают в учебнике на с. 75 рисунок ком­паса с указателями названия составных частей.

-Прочитайте в учебнике (с. 75) правила работы с компасом.

-   Выполните эту работу, не нарушая последовательности.

-           Определите, какие предметы в классе находятся в северном направлении (определяются и другие направления).

Учитель может сам перемещаться по классу с тем, чтобы дети опре­деляли направление его движения.

III.  Ориентирование по местным признакам.

-Всем хорош компас. Но надо помнить главное правило: захо­дя в лес, нужно определить его положение по отношению к знакомому пункту (городу, шоссе, железной дороге), чтобы при выходе из леса пользоваться обратным направлением.

Если человек не знает направления к знакомому пункту, то и компас не поможет.

-           Как быть, если вы заблудились в лесу и не можете воспользо­ваться компасом?

Надо уметь пользоваться природными «компасами».

V.               Работа по учебнику (с. 76-77) и таблице «Ориентирование по местным признакам».

VI.          Итог урока.

Чем вы можете воспользоваться, если потребуется опреде­лить стороны горизонта?

VII.     Домашнее задание: учебник, с. 74-77; рабочая тетрадь, с. 31, задание 5.

 

Уроки 55-56. ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ

 

Знать: изучить формы поверхности Земли и родного края; учить определять различные формы поверхности по карте.

Оборудование: физическая карта России и своей области, атласы, картины гор, холмов, равнин, оврагов.

Ход урока

I. Формы поверхности Земли.

Беседа.

—Кому из вас доводилось долго подниматься пешком по дороге на возвышенность?

-           Как вы себя чувствовали?

-           Чего вам хотелось больше всего?

-           Вероятно, вы думали о том, что нет ничего лучше ровной по­верхности Земли, по которой очень удобно идти.

Но в таком случае мы не смогли бы жить на ?ajcoft ровной пла­нете, так как все воды растеклись бы по поверхности почвы и мы с вами оказались бы на дне океана глубиной более двух километров.

Поэтому лучше оставить её такой, какая она есть, с горами и равнинами, холмами и оврагами.

Рассмотрите изображение суши на карте полушарий.

Почему она пестрит разными цветами?

Суша на карте обозначается оттенками зелёного и коричневого цвета.

Подумайте, что обозначают эти цвета.

Земная поверхность бывает равнинной и гористой.

Рассказ учителя с элементами беседы.

Равнина - это ровный участок земной поверхности, занимаю­щий большую площадь и имеющий небольшие различия по высоте. Различают плоские равнины и холмистые равнины. На карте они обозначены зелёным цветом (Западно-Сибирская равнина) и с вкраплением светло-коричневого цвета (Восточно-Европейская равнина). Найдите их на своей карте.

Равнины кажутся плоскими только на первый взгляд.

Например, на Валдайской возвышенности есть холмы, гряды. Как же получились эти неровности равнин?

Когда-то в доисторические времена на месте равнины могли возвышаться горы. Затем за долгие миллионы лет горы были раз­рушены под действием землетрясений, ветра, воды, остались толь­ко небольшие возвышения.

Нельзя не упомянуть и эпоху великого оледенения. В прошлом наша страна до Южного Урала была покрыта льдом. Затем ледники растаяли. Сползание огромных многокилометровых ледяных глыб влекло за собой изменение поверхности земли. Именно таким об­разом возникла Валдайская возвышенность.

-   Каким вы представляете холм?

Холм - это небольшая возвышенность, имеющая округлую вершину и отлогие или крутые склоны.

-          Рассмотрите карту нашей области.

-          Теперь вы знаете обозначение равнин и возвышенностей.

-          Определите форму поверхности нашей области.

-   Вы обратили внимание на то, что вся территория области изрезана оврагами?         v

-   Что такое овраг?

Овраг - глубокая вытянутая промоина с крутыми склонами, размытая дождевыми и снеговыми водами. В лесостепных и степ­ных областях выпадает очень мало осадков, выпадают они очень неравномерно. Там, где вдоль рек естественная травянистая расти­тельность уничтожена во время редких, но сильных ливней или при весеннем бурном таянии снегов, струи воды, собирающиеся на склонах, разрезают их и образуют глубокие быстрорастущие овра­ги. Овраги выводят из строя большие участки полей, пастбищных угодий. От оврагов также страдают дороги, города, расположенные по высоким речным берегам.

Из старинных книг известно, что в городе Торжке в начале 14 века овраг, который образовался за один час в результате сильней­шего ливня, снёс с лица земли несколько строений.

-           Найдите на карте России места с ярко выраженным коричне­вым цветом.

-           Что обозначают таким цветом?

-           Что такое горы?

Горы - это участки земной поверхности, сильно возвышаю­щиеся над окружающей местностью.

-           В чём различие холмов и гор?                          Ж

-           Рассмотрите территорию нашей области.

-           Есть ли горы?

-           О каких из них вы слышали, может быть, побывали там, рас­скажите.

-           Покрыты ли снегом вершины гор? Почему?

-           Какие горы со снежными вершинами можете назвать?

-           Найдите их на карте России.

П. Работа по учебнику, с. 78-в1.

-           Прочитайте текст (с. 78-79).

В чём сходство и в чём различие холма и горы?

-           Помогите Серёже разобраться, под какими номерами изобра­жены овраг, холм, гора.

III. Итог урока.

-   Какие формы поверхности Земли вы узнали?

Домашнее задание: учебник с. 78-81; рабочая тетрадь, с. 33, задания 2-4.

 

Урок 57. ВОДОЁМЫ

Знать: выявить признаки естественного и искусственного во­доёмов, реки и озера; учить отличать реку от ручья.

Оборудование: атласы, карточки с названиями признаков реки, карта Волгоградской области.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Отрывок из стихотворения Г. Ладонщикова «Ручей-ручеёк».

Эй, ручей-ручеёк, Далеко ли ты потёк? Тороплюсь я в речку,

В речку-быстротечку. Вместе с речкою к реке Мы помчимся налегке И с рекою вскоре Добежим до моря...

-Куда бежал ручеёк?

-   Кто помогал ему?

П. Изучение нового.

Беседа с использованием карты России.

-Рассмотрите карту России.

-           Что обозначено на ней оттенками синего цвета?

-           Назовите природные водоёмы. (Река, озеро, море.)

-           Какой из этих водоёмов имеет быстрое течение?

-           Знаете ли вы, как образуется река?

-           Если сомневаетесь, вспомните стихотворение о ручейке.

Рек на свете много, и все они разные. Но почти каждая река на­чинается с родничка, с ключа, который бьёт из-под земли. Малень­кие ручейки сливаются в речки. Из малых речек образуются реки. Они вбирают в себя подземные воды и осадки. Начало реки назы­вается истоком.

-   Подумайте, почему его так назвали.

То место, где река впадает в море, озеро или другую реку, называют устьем. 

-   Объясните, чем ручей отличается от реки.

-           Найдите на карте России крупные реки. Рассмотрите, куда они впадают.

-           Как называется эта часть реки?

-           Откуда они берут начало?

-           Как называется эта часть реки?

-           Найдите на карте Волгу.

-           Найдите её исток и устье.

На доске заранее нарисована схема «Части реки» из учебника (с. 83), но без названий её признаков.

-           Найдите на столе карточки «исток», «устье» и прикрепите в соответствующем месте схемы.

-           Из чего пополняются воды реки?

-           Что такое приток реки?

Приток - это река, впадающая в другую реку.

-           Найдите на карте притоки Волги.

-           Есть ли у Волги притоки на территории нашей области?

-           Прикрепите карточку на схему.

-           Чем река отличается от притока?  

Чтобы определить, где находится левый или правый берег реки, надо встать по направлению её течения, то есть в сторону устья.

-           На каком берегу Волги находится наш город? j . - Какие города на её левом берегу?

-           Прикрепите соответствующие карточки на схему.

-           Рассмотрите, что получилось.

-           Чем озеро отличается от реки?

Озеро — это природный водоём, расположенный в углублениях суши; питается подземными и поверхностными водами.

-            Как сохранить полноводность рек и озёр? П. Работа по учебнику, с. 82-85.

-            Прочитайте материал на с. 82-83.

-            Рассмотрите схемы.

-            Ответьте на вопросы, с. 82.

-            Выполните задание.

-            Что означают слова «естественный»'и «искусственный»?

-            Назовите искусственные водоёмы.

-            Как их создают?

-            Для чего человеку необходимы искусственные водоёмы? III. Итог урока.

Назовите признаки реки.

Домашнее задание:  учебник, с. 82-85; рабочая тетрадь, с. 35, задание 4.

 

Урок 58. В ГОСТИ К ВЕСНЕ

Цели: понаблюдать и выявить весенние приметы в неживой и живой природе; учить определять по внешним признакам период наступления весны.

Оборудование: рисунки перелётных птиц, гербарий ран­нецветущих растений, рисунки и фотографии природы весной.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Сегодня мы отправляемся в гости к Весне.

И, как всегда велось на Руси, мы должны прославить хозяйку, чтобы она была к нам добра и открыла для нас свои секреты.

Прослушайте стихотворение Е. А. Баратынского и определите в йём приметы весны.

Весна! Весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна! Весна! Как высоко

На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака! Шумят ручьи! Блестят ручьи! Взревев, река несёт На торжествующем хребте Поднятый ею лёд! Ещё древа обнажены, Но в роще ветхий лист, Как прежде под моей ногой

И шумен и душист

Под солнце самое взвился И в яркой вышине Незримый жаворонок поёт Заздравный гимн весне...

П. Изменения в природе.

Беседа.

-Какими изменениями в природе Весна заявляет о своём при­ходе?

-           Каким настроением автора проникнут рассказ о весне?

-           Почему всё живое так радо весне и поёт ей «заздравный гимн»?

-           Рассмотрите рисунки и фотографии на с. 86-87.

-           О чём вы услышали в стихотворении?

-           Почему начинается таяние льда и снега весной?

-           В каких местах он быстрее тает?

-           Как изменились осадки с наступлением весны?

-           Как изменилась почва?

-           Как будет изменяться дальше природа?

-           Прочитайте пословицы на доске.

-           Как понимаете их смысл?

Весна да осень - на дню погод восемь. Не пугай, зима, весна всё равно придёт. Весна напоит - осень накормит. Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

-           Вспомните, какие вы знаете пословицы о весне.

-           Назовите весенние месяцы.

В народе каждый месяц имеет одно название, связанное с наиболее яркими изменениями в природе. В каждом из них есть и свои народные приметы, которые сложились из многолетних на­блюдений.

Март — проталъник Рано затает — долго не растает.

Коли перелётная птица течёт стаями — к дружной весне. Длинные сосульки - к долгой весне.

Апрель — снегогон

Из берёзы течёт много сока - к дождливому лету. Ранний излёт пчёл — к красной весне.

Птицы вьют гнёзда на солнечной стороне - к холодному лету.

Май - травень

Май холодный - год хлебородный. Поздний расцвет рябины - к холодной осени. •Когда цветёт черёмуха - всегда живёт холод.

II.                                Раннецветущие растения.

Беседа.

—Весной оживают представители Царства растений.

-           Назовите раннецветущие растения.

-           Почему их так назвали?

-           Откуда они черпают силы для раннего появления и цветения? (Запас питательных веществ.)

-           Рано зацветают ветроопыляемые растения (ива, ольха, тополь и др.). Объясните, почему.        

-           Найдите их среди гербария.

-           Затем - опыляемые насекомыми. Объясните, почему.

-           Рассмотрите гербарий травянистых растений.

-           Найдите те характерные особенности их строения, которые определяют их раннее пробуждение к жизни.

-           Какие из этих растений вы видели, в каких местах их встре­чали?

-           Постарайтесь объяснить происхождение их названий.

IV. Перелётные птицы.

Вопросы учащимся:

Изменения в неживой природе и в жизни растений повлияли и на жизнь животных весной.

-           Подумайте, какие животные раньше появляются весной, на­секомые или перелётные птицы? Почему?

-           Чем объясняется массовый прилёт птиц весной? (Наличием достаточного количества пищи: мух, червей и др. насекомых.)

-           Какие птицы возвращаются первыми?

Расскажите об их поведении.

V.                               Экологические правила.

-Давайте составим правила поведения в природе, в которых отразим заботу о сохранении раннецветущих растений и перелёт­ных птиц.

- Почему людям необходимо заботиться о птицах и охранять их?

 • Для учителя.

Вот некоторые примеры о количестве насекомых, которых пти­цы съедают сами и приносят птенцам. Большая синица уничтожает в течение дня до 6000 насекомых, грачи уничтожают до 8000 вред­ных червей и гусениц. Ласточка за лето ловит до 1 000 000 мошек и комаров. Таким образом, птицы охраняют посевы и посадки и при­носят большую пользу человеку.

VI. Итог урока.

-     Почему весна - время пробуждения природы?

VII.Домашнее задание: учебник, с. 86-89; рабочая тетрадь, с. 38-39, задания 6-7.

 

 

Урок 59. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОДНОЙ СТРАНЕ

Цели: дать представление о географическом положении России; учить определять водные и сухопутные границы России, ориентироваться по карте России.

Оборудование: карта полушарий, карта России, атласы.

Ход урока

I. Введение в тему.

-Наша родина Россия в древности называлась Русью. Слави­лась Русь своими реками и озёрами, где было много рыбы, своими лесами, где водилось много пушных зверей. Но больше всего сла­вилась Русь своими зодчими, строившими белокаменные города, своими кузнецами, гончарами, пахарями.

-          А как велика наша родина Россия?

-          Можно ли её увидеть всю сразу?

-          Видел ли её так кто-нибудь? (Космонавты.)

-          А где мы можем увидеть всю территорию России? (На карте.)

П. Работа с картой.

-          Подумайте, на каком материке находится Россия. Учитель называет материки и показывает их на карте.

-          Почему материк называется Евразия?

Территория России включает в себя восточную половину Евро­пы и северную треть Азии. Условная граница Европы и Азии нахо­дится в районе Уральских гор.

-          Найдите Северный полюс и Южный полюс, щ - К какому из них ближе расположена Россия?

-          Какие обозначения помогут нам определить территорию на­шей страны и не спутать с другими странами? (Граница.)

-          Давайте определим границы России.

Учитель показывает границы государства, начиная с Северного полю­са и называя моря и участки суши, по которым они проходят.

-       Покажите границы России в атласе соседу по парте.

Работа в парах.

Протяжённость страны с запада на восток так велика, что когда на одном её краю наступает ночь, на другом 1 уже началось утро. Чтобы проехать поездом с востока нашей страны на запад, понадо­бится двенадцать дней.

-   Какие океаны и моря омывают нашу страну с севера, юга, за­пада, востока? Покажите на карте.

-   Воды каких морей являются территорией России?

Две трети наших границ - морские, а одна треть - сухопутные.

Ш. Практическая работа.

Детям предлагаются различные задания. Для их выполнения надо сначала поработать в атласах, затем показать на классной физической карте России.

Примерные задания:

1.       Назвать по порадку с запада на восток шесть морей Северно­го Ледовитого океана и показать на карте.

2.       То же, но в обратном порядке.

3.       Назвать и показать на карте с севера на юг три моря Тихого океана.

4.       То же с юга на север.

Назвать и показать одно море на западной и два моря на юж­ной границе России.

5.       Назвать и показать полуостров, разделяющий Охотское й Бе­рингово моря.

6.       Назвать и показать полуостров в Баренцевом море.

7.       Назвать и показать столицу России.

8.       Показать на карте города, в которых вы бывали.

10.      Показать на карте реку Волгу, начиная с истока.

11.      Назвать и показать крупную сибирскую реку.

                     Выполните задание на с. 92-93.

                  IV. Итог урока.

-   Что интересно было для вас на уроке?

Домашнее задание: приготовить для одноклассников задания -загадки по карте; рабочая тетрадь, с. 41, задание 5.

 

 

Урок 60. РОССИЯ НА КАРТЕ

Цели: показать основные условные обозначения физической карты; изучить правила работы с картой; учить работать с картой; развивать умения рассуждать, делать выводы.

Оборудование: атласы, физическая карта России.

Ход урока

I.  Работа по карте.

Вопросы и задания учащимся. -Что такое карта?

-          Как об этом Сказано в учебнике (с. 93)?

-          Назовите и покажите самую северную точку земного шара.

-          Определите на карте остальные стороны горизонта.

-          Какие моря омывают территорию России с севера, запада, юга, востока?

-          Что обозначают на карте зелёный и коричневый цвета?

-          Что означает  голубой цвет?

-          Почему каждый цвет имеет разные оттенки?

-          Найдите на карте равнины, низменности.

-          Назовите их.

-          Найдите и назовите возвышенности.

-          Найдите горы.

-          Прочитайте названия самых высоких точек.

-          Были вы в горах? Расскажите.

-          Найдите и назовите самые крупные реки России.                                       I

-          Подумаете, почему люди понимают карту, умеют её читать?

-          Какие условные обозначения вы нашли на физической карте?

-          Будут ли одинаковыми условные обозначения карты полез­ных ископаемых и почвенной карты? Объясните.

-          Назовите и покажите крупные города России.

II.  Работа по учебнику, с. 94-95.

III.          Как показывать на стенной карте.

IV.         Итог урока.

-   Что такое карта?

Домашнее задание: учебник, с. 93-97; рабочая тетрадь, с. 41-43.

 

 

Уроки 61,63,64

ГОРОД НА НЕВЕ. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕ

Цели: рассказать о достопримечательностях Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода; учить узнавать известные исто­рические объекты этих городов.

Ход уроков

Эти уроки носят информационный характер. Возможно, что некото­рые учащиеся побывали в этих городах и смогут описать отдельные их достопримечательности. Видеофильмы, фотографии, слайды помогут бо­лее полному представлению учащихся об изучаемых городах.

• Для учителя.

Нет, пожалуй, на земле человека, который бы не знал города со звучным именем - Москва.

Много веков назад Москва стала центром, вокруг которого объединились русские земли, формировалось национальное рус­ское государство.

Москва - столица России, центр многонационального государ­ства.

Промышленность современной Москвы - это производство стали, машин, приборов, точнейших механизмов. Заводы столицы выпускают автомобили и мостовые краны, часы и электрические моторы, холодильники и станки-автоматы, электролампы —.от кр|р хотных, размером с горошину, для хирургических приборов, До громадных ламп, горящих на морских маяках, и другую продук­цию.

Москва - крупный транспортный узел страны, где сходятся на­земные, водные и воздушные магистрали. По железной дороге в столицу ежесуточно прибывают и отправляются из неё тысячи по­ездов с миллионами пассажиров. После постройки новых каналов и реконструкции старых водных путей столица стала портом пяти морей: Белого, Балтийского, Каспийского, Азовского и Чёрного.

Москва — крупный научный центр России. Здесь работают тысячи учёных. От их деятельности зависят темпы и уровень развития страны.

В Москве тысячи библиотек. Десятки наименований газет, журналов, огромное множество книг выпускают московские ре­дакции и издательства. Голос нашей столицы звучит в эфире. В 1967 году началась трансляция передач из общесоюзного телевизи­онного центра. Останкинская телебашня вознеслась на высоту 536 метров.

О московских музеях можно написать увлекательную книгу. Их вместе с филиалами более 60 - исторических, научных, военных, художественных, литературных. Больше всего посетителей пере­ступает порог Государственной Третьяковской галереи — сокро­вищницы изобразительного искусства.

А кто не знает московских театров? Кто не стремился попасть в Большой, Малый или МХАТ, «Современник» или Театр оперетты? В 2001 году Большому театру исполнилось 225 лет. Его славная история - это летопись русского Налета и русской оперы. Не в оби­де и маленькие любители искусств: для них открыты двери Цен­трального детского театра, Государственного театра кукол, Мос­ковского детского музыкального театра и др.

Второй после Москвы по численности населения город -Санкт-Петербург. Основанный в 1703 году на берегу Финского за­ за­лива в дельте Невы, Петербург развивался одновременно как круп­ный морской и речной порт, как промышленный и научно-техни­ческий центр. Город расположен на 42 островах Невской дельты; длина берегов Большой Невы, её притоков и каналов достигает 300 км. Улицы и площади, проспекты и набережные его - живые страницы летописи славных событий истории нашей Родины.

Санкт-Петербург - город с высокоразвитой промышленностью. Здесь изготовляются самые разнообразные приборы, телевизоры, радиоприёмники, строятся грузовые и промысловые суда, плавучие рыбоперерабатывающие фабрики, выпускаются шины, пластмассы и другие изделия.

В Санкт-Петербурге 47 музеев: Эрмитаж и Русский музей, сла­вящиеся бесценными художественными сокровищами, Музей Арк­тики и Антарктики, старейший в нашей стране Центральный воен­но-морской музей (основан в 1709 году).

 

 

Урок 62. МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ

Цели: рассказать об истории Московского кремля как центра Москвы - столицы России; учить узнавать некоторые хорошо из­вестные объекты Московского кремля.

Оборудование: набор цветных иллюстраций или фотогра­фий Московского кремля.

Ход урока

I. Знакомство с общим видом Московского кремля (с. 96).

Работа с текстом учебника.

П. Рассматривание отдельных объектов Кремля.

• Для учителя.

Более восьми веков прошло с тех пор, как на крутом Боровиц­ком холме, поросшем в то время густым сосновым бором, по при­казу русского князя Юрия Долгорукова построили небольшую де­ревянную крепость. Шёл 1147 год. Эту дату и принято считать го­дом основания Москвы. Площадь того древнего поселения, по летописным источникам, из конца в конец составляла всего триста шагов.'

В 13-м веке Москва стала центром одного из русских княжеств. В 14-м веке великий московский князь Иван Калита спешит укре­пить Москву. Строятся новые дубовые стены и башни Кремля вза­мен сгоревших в 1331 г. Отёсанные дубовые брёвна были огром­ных размеров. Их диаметр достигал 70 см.

Эта крепость прослужила более 25 лет. В 1365 г. в один из за­сушливых дней случился пожар. Москва вся сгорела, в том одсле и деревянные стены Кремля. Княжил в то время внук Ивана Калиты — Дмитрий Иванович (впоследствии Дмитрий Донской). Он юзвёл стены Кремля из белого камня. Толщина стен была 2-3 метра. И когда очередной враг напал на Москву, то Кремль блестяще вы­держал его осаду.

Более ста лет служили надёжной защитой Москве и Руси бело­каменные стены и башни Кремля. За это время много раз подверга­лись они осаде неприятеля и не однажды разрушались от поваров. К середине 15-го века стены сильно обветшали, в некоторый мес­тах были заделаны брёвнами и уже не могли служить надежной защитой. Вот тогда, на рубеже 15-го и 16-го веков и был возведён тот Кремль, который мы знаем.

В Москву были приглашены лучшие русские и иностранные зодчие. Центром Кремля стала Соборная площадь. В августе 1479 года на кремлёвском холме засиял массивный изящный и стройный Успенский собор. Он стал главным собором государства. Здесь ко­роновали царей, оглашались самые важные сообщения. Его укра­шают фрески выдающегося русского художника Дионисия, древ­ние иконы 11-13-го веков. Замечательный живописец Андрей Руб­лёв создал неповторимые иконы для Благовещенского собора. Сооружение это куда меньше пятиглавого соседа - Успенского со­бора, но зато, благодаря трёхглавию, стройное, лёгкое, почти воз­душное. Здесь, в Кремле, создавался новый стиль зодчества, кото­рый постепенно стал общерусским.

Вскоре здесь встала великолепная Грановитая палата. Её возве­ли к 1491 году итальянцы Пьетро Антонио Солари и Марк Фрязин, перед этим возводившие крепостные стены. Палата вместительна -её пространство почти 500 м, стены украшены фресками.

В первом десятилетии 16-го века другой итальянский зодчий построил Архангельский собор, ставший некрополем - усыпальни­цей московских великих князей и царей.

Гордость площади трёх соборов - колокольня Ивана Великого высотой около 80 м. На её башне находилось 34 колокола общим весом свыше 16 тыс. пудов. Их звон слышала вся Москва.

Одновременно возводились стены, ворота, башни Кремля, ко­торые в 17-м веке увенчались стройными шатрами. Был построен чудесный Теремный дворец - жилые палаты царской семьи. В 18-м веке на территории Кремля появилось строгое и прекрасное здание архитектора Казакова и Арсенал. В следующем веке к ним приба­вились Большой Кремлёвский дворец и Оружейная палата - один из старейших музеев нашей страны. Самый молодой в семье по­строек Кремля - Дворец съездов, он воздвигнут несколько десяти­летий назад.

Среди музейных ценностей Кремля выделяется гигант артилле­рийского производства 16-го века - Царь-пушка. Она отлита та­лантливым русским мастером Андреем Чоховым. Пушке не при­шлось участвовать в боевых действиях, однако её отливали именно как боевое орудие, а не в чисто декоративных целях. Вес Царь­пушки около 40 тонн, длина почти 5,5 метров, а диаметр дула, то есть калибр, составляет чуть ли не метр... Стрельба из неё предна­значалась каменной картечью.

Не менее знаменит и Царь-колокол. Отливал его Иван Моторин, знаменитый московский литейщик, с сыном Михаилом в 1733-1735 годах. Вес колокола 200 тонн.

И Царь-пушка, и Царь-колокол напоминают нам о старинных умельцах, чьи золотые руки вызывают восхищение.

Краснокирпичный Кремль, воздвигнутый во времена великого русского князя Ивана III, за свою долгую историю не раз обновлял­ся. Реставрировали его и в наши дни, отчего этот величайший и неповторимый памятник русской национальной архитектуры стал ещё величественнее и краше. Полюбоваться им ежедневно прихо­дят сюда тысячи экскурсантов.

Домашнее задание: учебник, с. 100-109; рабочая тетрадь, с. 46-49.

 

 

 

Урок 65. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ПЛАНЕТЕ

Цели: дать первоначальные сведения о форме Земли и ее по­верхности; учить ориентироваться по карте полушарий, читать ус­ловные обозначения, определять материки, океаны, экватор.

Оборудование: глобус, карта полушарий, мячик, круг (бу­мажный).

Ход урока

 I. Практическая работа № 1.

Цель: изучение планеты Земля, её формы, поверхности. Вопросы и задания учащимся.

-Что вы знаете о форме Земли?

-           Откуда вы это узнали?

-           На столе лежат мяч и круг. Выберите тот предмет, который полностью повторяет форму нашей планеты.

-           Люди какой профессии воочию убедились в том, что земля имеет шарообразную форму? (Космонавты.)

-   Всегда ли люди знали об этом?

Жители древней Индии представляли Землю следующим обра­зом: это полусфера, которая лежит на спинах огромных слонов, слоны, в свою очередь, стоят на гигантской черепахе, черепаха — на змее, которая, свернувшись кольцом, замыкает околоземное про­странство.

-   Какая модель помогает нам увидеть уменьшенное изображе­ние Земли? (Глобус.)

-          Рассмотрите глобус. Какую форму он имеет?

-          Сравните изображение Земли на глобусе и карте. Что заметили?

-          Чего больше на Земле - воды или сущи?

-          Как это можно определить по глобусу и карте?

-Рассмотрите огромные участки суши, которые со всех сторон омываются водами океанов. Это материки.

-          Посчитайте, сколько материков на поверхности Земли.

-          Прочитайте их названия.

-          О каких из них вы уже слышали раньше?

-          Чем они вам запомнились?

-          Какой материк изображен на карте белым цветом?

-          Рассмотрите условные обозначения.

-          Почему Антарктида на карте белого цвета?

-          Прочитайте названия океанов.

-          Сколько их?

II. Практическая работа № 2.

Цель: усвоение знаний об экваторе, полюсах, полушариях.

Вопросы и задания учащимся.        _г>

-Приглядитесь внимательно к карте. Обратите внимание на чёткую синюю полосу, которая пересекает изображение планеты ровно посередине.

-          Есть ли такая полоса на глобусе?

-          Что это? (Экватор.)

Экватор - это воображаемая линия, которая находится на оди­наковом расстоянии от полюсов и делит Землю на два полушария -северное и южное.

Длина экватора 40 тыс. км.

Давайте представим, что мы решили отправиться в путешест­вие вдоль экватора. Отметим точку отправления на глобусе (кре­пится пластилином фишка, флажок или любое другое обозначе­ние). Двигаясь вдоль экватора, мы обогнули весь земной шар и вернулись в пункт отправления (учитель вращает глобус, показы­вая указкой движение вдоль экватора).

Какие материки и океаны мы пересекаем?

Если бы было возможно совершить путешествие вокруг Земли пешком, делая по 25 км в сутки, нам потребовалось бы 1600 суток или 4 года и 140 суток.

На самолёте можно облететь Землю за 40 часов непрерывного полёта (почти двое суток), если самолёт летит со скоростью 1000 км в час.

Определите местоположения Северного и Южного полюсов. Почему верхнее от экватора полушарие называется северным, а нижнее — южным?

III. Итог урока.

-          Что особенно запомнилось из этого урока?

-          Что знали раньше?

Домашнее задание: учебник, с. 120-123; рабочая тетрадь, с. 53-58.

 

Урок 66. СТРАНЫ МИРА

Цена: ознакомить с названиями крупных стран мира; формиро­вать умение находить и показывать по карте страны, океаны и ма­терики.

Оборудование: иллюстрации, фотографии наиболее из­вестных мест на разных материках, карта полушарий, атласы.

Ход урока

I. Актуализация знаний. Океаны.                                                         

Работа по карте.

-Рассмотрите карту полушарий.

-          Вспомните о соотношении воды и суши на Земле.

-          Какие океаны знаете?

-          Покажите их на карте.

-          Почему Северный Ледовитый океан так называется?

-          Берега каких материков омывает Северный Ледовитый океан? (Аналогично о других океанах.)

П. Изучение нового. Материки.

Беседа.

-Назовите самый большой материк.

—Почему он имеет такое название?

—Что вы о нём уже знаете?

•     Для учителя.

Греческое слово «европа» означает «запад». Большим разнооб­разием отличается климат Европы: от сурового на севере, особенно за Полярным кругом, до тёплого и мягкого на юге.

Человек в процессе хозяйственной деятельности сильно изме­нил природную растительность Европы. Люди истребили многих диких животных.

С древних времён в Европе развивались различные ремёсла, а затем промышленность, сельское хозяйство. Высокого уровня дос­тигли науки, искусство. Знаменитые художники, композиторы, ве­ликие писатели прославили на весь мир многие европейские страны.

(Аналогичная работа проводится по с. 124—129.)

•    Для учителя.

Азия — так называют часть света, входящую в состав материка Евразия. Азия занимает третью часть всей суши. В целом Азия очень высокая часть света - 3/4 площади занято горами и плоско­горьями, но есть и равнины.

К югу от Гималаев есть самое дождливое место на Земле - Че-рапунджи. Если бы там оставалась вся выпавшая за год влага, она образовала бы слой высотой с четырёхэтажный дом.   Щ

На востоке всё азиатское побережье омывает самый большой и самый глубокий Тихий океан. Около берегов много вулканических островов, часто бывают извержения вулканов, землетрясения, а» рядом с высокими вулканами расположено несколько глубоких океанических впадин. В одной из них - Марианской - отмечена наибольшая глубина Мирового океана: 11022 м.

В недрах Азии открыты огромные запасы самых разнообразных полезных ископаемых, особенно нефти, газа, каменного угля, цвет­ных металлов, драгоценных камней.

В Азии живут свыше 2 млрд человек. Они делятся на множест­во разных народов.

Африка — второй по величине континент земного шара. Эква­тор делит её почти посередине, поэтому здесь круглый год тепло, а лето и зима различаются лишь по тому, что один сезон бывает влажным, а другой - засушливым. Деревья здесь круглый год по­крыты листвой. Их ветки так переплетены, что образуют крышу. Высота деревьев 40-80 м.

Огромные пространства пустыни покрывают пески и камени­стые россыпи, здесь нет рек, растения попадаются редко.

В результате хозяйственной деятельности человека, особенно за последние 100 лет, природа Африки сильно изменилась. Для то­го чтобы сохранить ещё нетронутые уголки природы и обитающих там животных и птиц, в Африке созданы заповедники.

Америка - в неё входят два материка - Северная Америка и Южная Америка. Коренные жители обоих материков - индейцы, но их в Америке осталось немного. Сегодняшние американцы -потомки завоевателей, переселенцев из Европы.

Одна из достопримечательностей природы Северной Америки -цепь Великих озёр. Пять гигантских чаш, соединённых друг с дру­гом, образуют пресноводное море. Озеро Верхнее - самое большое на Земле. На реке Ниагаре находится самый большой в мире водо­пад - Ниагарский.

Не менее интересна и разнообразна природа Южной Америки. Через весь материк с запада на восток тянется величайшая в мире река Амазонка, принимающая в себя более 500 притоков. Пожалуй, нигде в мире не найти сразу столько видов жуков и бабочек, сколь­ко обитает их в бассейне реки Амазонки. Здесь водится также ги­гантская змея анаконда, достигающая 9 метров длины.

В Южной Америке много необжитых районов, потому что не­проходимые чащи тропических лесов преграждают путь человеку.

Австралия — самый маленький и самый засушливый континент планеты, около половины территории страны занимают пустыни и полупустыни.

Своеобразен животный мир пятого континента. Только в Авст­ралии водятся сумчатые млекопитающие: кенгуру, сумчатый мед­ведь - коала, сумчатые белки, крысы. В Австралии много птиц. Самая большая из них - страус эму, самые красивые - нарядные, как радуга, райские птицы, самые забавные - пересмешники. Ог­ромными стаями летают волнистые попугайчики.

Антарктида — в ней нет ни лесов, ни рек. Весь материк по­крыт ледниковым щитом, в котором «заморожено» 24 млн куб. км воды, почти 90 % объёма пресных вод на поверхности Земли.

Жизнь в Антарктиде существует в очень суровых условиях. На свободных ото льда участках суши встречаются лишь лишайники и мхи, микроводоросли и бактерии. Однако у берега в некоторых местах располагаются колонии пингвинов, удивительных антарк­тических птиц. Они не умеют летать, неуклюже переваливаясь, пе­редвигаются по берегу, плавают же очень ловко.

III.  Закрепление.

Задания учащимся.

-Рассмотрите фотографии на с. 125-129.

-           На каких материках всё это можно увидеть?

-           Покажите эти материки на карте.

-           Рассмотрите политическую карту мира, с. 130-131.

-           Подумайте, почему она Так называется?

-           Найдите страну, в которой вы живёте.

-           Найдите и назовите самые крупные страны.

-           О каких странах вы слышали раньше?

IV.  Итог урока.

-           Какой из материков больше всего вас заинтересовал?

-           Почему?

Домашнее задание: учебник с. 125-133; рабочая тетрадь, с. 59-60.

 

 

 

Урок 67. ПУТЕШЕСТВИЕ В КОСМОС

Цели: рассказать об исследованиях космического пространст­ва; дать элементарные представления о работе космонавтов в Кос­мосе; учить правильно использовать в речи некоторые термины по теме «Космос».

Оборудование: иллюстрации космических кораблей, фо­тографии космонавтов в скафандрах, вид Земли и космического неба с борта космического корабля.

Ход урока

I. Введение в урок.

—Из какого детского произведения эти строки?

«Друзья быстро поднялись в астрономическую кабину. По­смотрев в боковые иллюминаторы, они увидели вокруг бездонное чёрное небо, усеянное крупными звёздами, среди которых сияло ослепительно яркое солнце. Казалось, был день, но в то же время была и ночь. Так на Земле никогда не бывает. Когда на Земле вид­но солнце, то не видно звёзд, и наоборот, когда есть звёзды - нет солнца. В одном из верхних иллюминаторов ярко светила Луна. Она казалась несколько крупнее, чем обычно кажется нам с Земли.

-   Совершенно ясное дело, - сказал Незнайка. £ Мы уже далеко от Земли. Мы в космосе!

-   Вот тебе и весь сказ! - разочарованно пробормотал Пончик». (Н. Носов. «Незнайка на Луне».)

-           О чём рассказывается в этой сказке?

-           На чём летели Незнайка и Пончик?

-           Как выглядит космический корабль?

Опора на подготовленный иллюстрационный материал.

П. Изучение нового.

-       Рассмотрите рисунки на с. 60-61 (рабочая тетрадь). Существует особая «космическая азбука». Впишите в клеточки

слова на с. 60-61 и объясните их значение. (Невесомость, космо­дром, ракета, орбита, скафандр, открытый космос.)

III. Составление (коллективное) рассказа о космосе с ис­пользованием слов «космической азбуки».

• Для учителя.

Космический корабль - это и дом, и научная лаборатория. В нём живут и работают космонавты.

Космический корабль состоит из нескольких отсеков. Главный отсек - это кабина космонавтов. Этот отсек полностью изолирован от космической среды, губительной для жизни людей. Специаль­ные приборы в отсеке следят, чтобы в нём было достаточное коли­чество воздуха, чтобы были нормальные влажность и температура.

В космическом корабле продукты хранятся в тубах. Они похо­жи на тюбики с зубной пастой, только размером побольше. Из них еду выдавливают. В условиях невесомости крошки хлеба, капельки жидкости могут доставить неприятности космонавтам. В космиче­ском доме есть холодильник и электрическая плита.

В главном отсеке космонавты стартуют с Земли. Отсюда они управляют кораблём, связываются с Землёй. Кабина космонавтов ­единственная часть космического корабля, которая возвращается на Землю.

На корабле есть и другой жилой отсек. Он называется орби­тальным. Здесь космонавты отдыхают, проводят научные-экспери­менты. Через орбитальный отсек космонавты могут выйти в откры­тый космос. Орбитальный отсек на Землю не возвращается.

Выполнив все задания, космонавты готовятся к возвращению на Землю. Космический корабль разворачивается тормозным дви­гателем вперёд, чтобы затормозить свой стремительный полёт и начать спуск на Землю. После включения тормозного двигателя корабль разделяется на части. Ненужный теперь орбитальный от­сек и отсек с приборами сгорают в атмосфере. Герметичный отсек с космонавтами продолжает полёт к Земле. На высоте нескольких километров от Земли раскрываются парашюты. В самом конце по­лёта двигатели мягкой посадку смягчают удар корабля о земную поверхность.

IV. Итог урока.

              — Что запомнилось в уроке? Домашнее задание.

 

 

Урок 68. ВПЕРЕДИ ЛЕТО

Цели: побудить учащихся к проведению наблюдений и иссле­дованию тайн природы; на примере первого летнего месяца пока­зать, что можно наблюдать и как; рассмотреть задания к «выводам учёного» по учебнику итребования к их выполнению в летнее время.

Ход урока

I. Организационный момент.

Не задерживаясь, в срок

Начнём последний наш урок.

Летом вам предстоит отдыхать

И за природой наблюдать.

Тайны хотите её распознать?

Приготовьтесь на уроке «учёными» стать!

П. Введение в тему урока.

Ученики читают стихотворение:

МЕСЯЦЫ ГОДА

Ты любишь ледяной январь, безветрье, стужу зверскую, а я - лютующий февраль, метель, поземку дерзкую.

Ты любишь ранний месяц март с апрельскими проталинами, а я - молнирующий май с дождями моментальными.

Ты любишь облачный июнь, в просторе многоярусном, а я - сжигающий июль и август - солнце в ярости!

Ты любишь бархатный сентябрь, с его зелёным золотом, ая- когда несёт октябрь штыки дождя по городу.

Ты любишь краски в ноябре, свинцовые с лиловыми, а я - декабрь, ведь в декабре мы переходим к новому...

И бой на башенных часах, и в полночь - утро-девицй! И каждый к будущему шаг мне очень, очень нравится.

С. Кирсанов   

- О каких из этих месяцев мы ещё не говорили с вами? (Отве­ты учащихся.) Какого времени года эти месяцы? Что происходит с природой в начале лета, я вам расскажу, а все наблюдения за осо­бенностями летней природы вы будете выполнять самостоятельно на каникулах.

Ш. Работа по теме урока.

1.Работа по учебнику (с. 136).

2.Рассказ учителя об июне.

ВСЕ КРАСКИ ЛЕТА

Июнь - это самые длинные дни и самые короткие ночи, это — тепло и свет. И самые яркие, буйные краски. Буйно растут и цветут деревья и кусты. И травы, дарящие полянам, лугам, лесным опуш­кам неповторимые цветочные орнаменты. Вглядишься в это пёстрое разнотравье и удивишься: словно искусный мастер-художник под­бирал формы и цвет и так всё расположил на поляне, что до самой осени останется она нарядной. Отцветут одни растения; придут им на смену другие. Правда, к середине и к концу лета станет беднее цветочный ковёр, но краски его никогда не поблекнут.

В этом живом травяном ковре есть растения высокие и низкие, крупные и мелкие. Но вот удивительно - ни одно из них не остаёт­ся незамеченным!

У старого пня распустились белые звёздочки земляники. Прой­дёт время, и здесь, на солнцепёке, будут самые крупные земляничины. Чуть дальше величественно покачиваются крупные чашечки колокольчика персиколистного. Среди всех ко­локольчиков его, пожалуй, можно назвать самым красивым. Ромашки, гвоздики, одуванчики с жёлтыми цветками-солнышками и уже с белыми пушистыми шарами, голубые незабудки... Да можно ли все их перечислить!

Нетрудно отыскать среди июньского разнотравья и первоцве­ты. Например, медуницу. И сочевичник весенний.

Сочевичник весенний, или чину ведённюю, найти несложно. По строению её цветки напоминают всем хорошо известные цветки гороха. Цветки сочеврчника собраны в кисть - молодые имеют малиново-лиловую окраску, а старые уже успели стать синеватыми (вспомним медуницу: и у неё цветки тёмно-розовые и васильковые, тоже бывают молодыми и старыми).

Быстро отцветёт это растение, и на месте ярких цветков поя­вятся маленькие зелёные бобы. Зелёным и неприметным будет сто­ять сочевичник до осени. Но на смену чине весенней придут её сест­ры: чина луговая и чина лесная. И появятся на лесных опушках но­вые краски: сочная ярко-жёлтая — чины луговой и бело-розовая — чины лесной.

Оба эти растения не только красивы: первое - ценный корм для скота (правда, животные его едят охотно только вместе с другими травами), второе можно выращивать как вьющееся декоративное растение в саду.

И в июне, и в другие летние месяцы ребят ждёт много увлека­тельных лесных прогулок. Учитесь примечать, какие растения при­ходят на смену друг другу, как обновляется цветочный ковёр полян и опушек. (По Т. Горовой)

3.Работа по учебнику (с. 137).

 

ПТИЦЫ В ИЮНЕ

Наступили самые длинные июньские дни.

Было уже за восемь часов вечера. Солнце склонялось к гори­зонту. Но все ещё заливались над полями жаворонки, а серые слав­ки выскакивали на освещенные косыми лучами вершинки луговых кустов и начинали свою торопливую весёлую болтовню. Но всё больше тянуло вечерней прохладой. И вот с края болотца, порос­шего низкими кустиками ивы и ещё не успевшей зацвести густой таволгой, раздался резкий крик коростеля. Пожалуй, всем, кто бы­вал за городом тёплыми летними вечерами, знакомо громкое и от­рывистое «дерганье» этой птицы. Однако мало кому удавалось увидеть коростеля - так искусно прячется он в высокой траве. Что­бы показать его своим спутникам, я осторожно подошёл как можно ближе к поющей птице и, лишь только раздался её очередной крик, резко бросился в том направлении. Дергач, так ещё называют этих птиц, не выдержал и взлетел из-под самых моих ног. Он низко про­летел над травами, опустив ноги и быстро взмахивая рыжими крыльями, и сел на пшеничном поле.

Но вот солнце, последний раз показав раскалённый свой крае­шек, исчезло за дальними полями. И лишь только оно скрылось за горизонтом, смолк запоздалый жаворонок, а в хлебном поле закри­ закри­чал перепел. Стало еще темнее. Все птицы ненадолго замолчали, и только издали доносился хор лягушек. А когда над лугами одна за другой начали зажигаться яркие звёзды, дергачи снова завели свои песни.

Коростели возвращаются с африканских зимовок в самом нача­ле мая, и со второй декады мая уже можно услышать их крик. Но птица не спешит обзаводиться потомством. Лишь когда зелёные волны наступающего лета захлестнут луга, коростели приступают к гнездованию. Выбрав ямку возле влажной луговой низинки, сам­ка выстилает её толстым слоем сухой травы.

Закончив кладку, самка приступает к насиживанию. Она сидит так плотно на гнезде, что на неё можно случайно наступить. Но, к счастью, в это время мало кто бывает в ^/лугах. Насиживающую самку почти невозможно заметить, и первое время гнездо коросте­ля мало подвергается опасности. Но насиживание у коростелей продолжается долго - три недели, и часто еще не успеют вывестись птенцы, начинается пора сенокоса. Вот в это-то время люди, быва­ет, и губят коростелиные гнёзда. При этом нередко под косой гиб­нет и самка.

Если насиживание прошло благополучно, птенцы, как и подо­бает птенцам выводкового типа, долго не задерживаются в родном гнезде. Через несколько часов самка уводит их в травяные джунг­ли. А спустя несколько дней птенцы расстаются с матерью и при­ступают к самостоятельной жизни. Юркие, покрытые чёрным пу­хом, цыплята так ловко шныряют и прячутся среди травы, что за­метить их очень труд^к Но и заметив, скорее примешь коростелёнка за шмыгнувшую мышь, чем за птицу.

Если бы летняя тропа привела нас не в луга, где мы наслажда­лись перекличкой коростелей и перепелиным боем, а на край за­растающего пруда или к тихой речной заводи, то, возможно, мы услышали бы голоса родственников коростеля - болотных курочек, которые ещё меньше знакомы нам. Бывает, вдруг у самой дороги из затопленной и поросшей рогозом и аиром канавы раздастся рез­кий свист: «фить-фить». Но сколько бы вы ни лазали, по колено в воде, вряд ли удастся увидеть свистуна-невидимку. Он замолкает при вашем приближении и вновь начинает кричать, едва отойдёте. Это погоныш. Если вам очень захочется на него посмотреть, при­ходите на рассвете на берег заросшего затона, где густые заросли пахучего аира и стрелолиста чередуются с участками тёмного вяз­кого ила. Коли у вас хватит выдержки посидеть тихо, то, едва ноч­ная тьма начнет расступаться перед жидким рассветом, из болот­ных трав, ловко передвигаясь между стеблями, выйдет на открытое место небольшая тёмная птица. Чуть сгорбившись и подергивая кургузым приподнятым хвостом, она проворно начнёт бегать по затопленным листьям и вязкому илу. Длинные тонкие пальцы её зеленоватых лапок не дают вязнуть и проваливаться птице на пла­вающей ветоши. Чуть пошевельнётесь, погоныш бросится в крепи, но вскоре опять покажется. Иногда он подбегает к самым ногам наблюдателя. И тогда видно, как ловко хватает он со стеблей бле­стящих жучков-радужниц или другую мелкую живность.

Тут же можно увидеть, как из-за травяного островка выплывет на плёс матово-чёрная лысуха с белой бляшкой на лбу и с тихим хныканьем, чуть кланяясь, начнёт кружить по воде, что-то склёвы­вая с поверхности. Иногда удаётся увидеть и камышницу. Похожая на лысуху, она чуть меньше её и стройнее. Да клюв у камышницы не светлый, а красный. Эти птицы ещё более связаны с водой, чем коростели и погоныши. И гнёзда свои из сухих стеблей камыша они устраивают на кочках или небольших островках среди воды или около самого берега.

Если их не тревожить, они могут посе­литься на пруду у самого дома, и тогда вы сможете наблюдать за их тихой скрытной жизнью изо дня в день. (По В. Гудкову.)

4. Пояснения к выполнению летних заданий по учебнику на с. 136-139.

Учитель выдаёт карту заданий каждому учащемуся, читает и комментирует вопросы.

Отметь в своём календаре-дневнике наблюдений:

1)       Прилёт ласточек.

2)       Цветение калужницы.

3)       Появление первых листьев на берёзах.

4)       Появление майских жуков.

5)       Цветение нарциссов.

6)       Посев льна, сахарной свёклы.

7)       Начало цветения берёзы бородавчатой и тополя душистого.

8)       Цветение тюльпанов.

9)       Прилёт серых мухоловок.

 

10)        Начало цветения абрикоса.

11) Начало цветения черемухи.

12)        Начало цветения красной смородины и крыжовника.

13) Начало цветения бузины красной.

14)        Первый крик иволги.

15)        Посадка картофеля.

16)        Цветение купальницы и ландыша майского.

17) Начало цветения вишни и чёрной смородины.

18)        Цветение дуба летнего.

19)        Начало цветения сирени.

20)        Начало цветения яблони.

21)        Цветение красного клевера.

22)        Посев кукурузы.

5. Составление кроссворда с ключевым словом «Солнце».

 

6. Игра «Путаница».

Описание. Раскладывают на ровном месте несколько разных предметов: ветку ели, ветку сосны, еловую шишку и шишку от со­сны, веточки с различными ягодами и сами ягоды, грибы, цветы.

Из числа учащихся выбирается (назначается) водящий.

Учитель предлагает водящему ученику посмотреть на все эти предметы и назвать их, затем водящий уходит, учитель переклады­вает предметы: к ветке сосны - еловую шишку, к ёлке — сосновую, к зелени брусники - ягоду земляники, к берёзе - жёлудь и, наобо­рот, к ножке мухомора — шляпку подберёзовика и т. п. Водящий должен назвать ошибки и разложить всё по порядку: «распутать путаницу».

IV. Итог урока.    

1.Обобщение по теме.

Учитель. Проверим, наблюдательны ли вы. Ответьте на во­просы:

—Какой хищный зверь падок до малины?

—Что ест стрекоза?

—Какие звери летают?

—Что случается с пчелой после того, как она ужалит?

—Птенцы какой птицы не знают своей матери?

—Как узнать о приближении дождя, наблюдая муравейник?

—Эти приметы характеризуют явления природы одного из вре­мён года. Какого? Послушайте и проверьте свои ответы.

Ученики читают стихотворение:

ЛЕТО

Если в небе ходят грозы, Если травы расцвели, Если рано утром росы Гнут былинки до земли, Если в рощах над калиной Вплоть до ночи гул пчелиный, Если солнышком согрета Вся вода в реке до дна, -Значит, это уже лето! Значит, кончилась весна!

Е. Трутнева

2. Выполнение задания: вспомните испишите названия летних цветов.

Учитель. Какие из них можно назвать «гордыми!? «груст­ными»? «весёлыми»? Нарисуйте любимый летний цветок.

Встречайте лето! Радуйтесь тёплым, солнечным денькам, звон­кому птичьему гомону, вдыхайте аромат цветущих садов, наслаж­дайтесь счастливой порой - детством! Хорошего и здорового вам отдыха, ребята, интересных и полезных наблюдений и встреч с ок­ружающим миром. Запасайтесь впрок витаминами - епщге больше фруктов, овощей, ягод, занимайтесь спортом, закаляйтесь, укреп­ляйте здоровье. Только не забывайте обо всех правилах разумного и безопасного поведения, где бы вы ни находились: дома, на при­роде, на водоемах, на улице. Буду ждать вас 1 сентября подросши­ми, загорелыми, сильными и умными.

Дети все вместе исполняют песню «Мир похож на цветной луг» (под фонограмму) на слова М. Пляцковского, музыку В. Шаинского.